小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的策略初探

王佳惠

摘要：伴隨著新課改的不斷加深，對小學數學教師的課堂教學提出更高的要求，教師不僅應重視對學生學習方式、解題技巧的培養，而且更應重視對學生邏輯思維能力的培養，以提高學生對數學課堂教學知識理解與應用，促進學生數學學習效率的有效提升。基于此，本文對小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的策略展開探究，以供參考。

關鍵詞：小學數學教學;邏輯思維能力;培養策略

小學數學知識只涉及一些基本的邏輯思維能力，旨在讓學生們在學習中建立對數學抽象知識的良好印象，為未來學好數學打下重要基礎。培養小學生的邏輯思維能力是數學學習的重點與關鍵，也是學生學好數學知識所必備的重要能力。因此，培養小學生的邏輯思維能力很重要，下文對小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養策略進行探究。

1 構建生動有趣的數學課堂，調動學生學習興趣

如果想要構建生動有趣的課堂，這就需要小學數學老師做出一些改變，首先老師一定要在思想上做出改變，老師要明白學生才是課堂的主體，老師需要更多地去關注學生的學習狀態，幫助學生解決一些邏輯思維能力提升上的問題，不僅如此老師還要了解每個學生的個性，對不同學生使用不同的教育方法，建立更加科學完善的教學方法。還有就是老師需要增強小學學習的趣味性，以此來提高學生對學習的興趣，邏輯思維能力的提升在很大程度上取決于孩子的主動性，只有讓孩子善于去分析問題這樣才能更好的進行邏輯思維能力的提升。為此老師需要先了解一下小學生的學習習慣，從孩子們的生活習慣著手，將更適應他們的教學方法融入到課堂中去。例如，老師在教授學生學習“加減乘除”這一數學知識的時候，這樣就可以組織學生進行一些課堂游戲，就比如讓學生進行“猜拳跨步”的游戲活動。老師先去要改變一下游戲的規則，把猜拳改變成口算，之后指導孩子們進行游戲。通過師生之間的互動來幫助學生了解“加減乘除”這個數學知識，這樣不但可以讓孩子們學會知識，還可以提升學生的邏輯思維能力。課堂上進行這樣的游戲活動，就不會讓孩子們感到學習時是枯燥無味的，提高小學學生學習的積極性。所以老師在進行教學的時候不可以死板的使用傳統的教學方法，還需要加入生活中的一些東西，這樣可以讓小學學生更好地進行課堂學習提高孩子們的邏輯思維能力。

2 問題導入教學，引發學生思考

導入是課堂教學的重要環節，有效的導入可以吸引學生的注意，激發學生學習興趣，促進課堂教學質量的有效提升。因此，在小學數學教學中，為培養學生的邏輯思維，教師可以根據不同的教學內容，為學生設計不同的導入問題，以引發學生的思考。同時，在教學過程中，教師應加強對學生的指導，讓學生對數學知識的前因后果有良好的把握，以促進學生邏輯思維的有效提升。例如，教師在講到“圓”這一知識時，可以將教學問題融入小學生喜歡的童話故事中導入教學。通過這樣的形式改變傳統教條且形式化的教學模式，增加數學知識的趣味，讓學生愿意積極主動地參與數學問題的思考中。如：“再過幾天就是小兔子菲菲的生日。一天，菲菲的媽媽讓菲菲自己去蛋糕店挑選一塊圓形的生日蛋糕（教師可以借助多媒體課件為學生展示蛋糕圖片，讓學生指出圓形蛋糕）。到了店里，菲菲告訴老板自己要一個大的圓形蛋糕，并要求做好后放在兩個盒子里。蛋糕做好后，老板告訴菲菲這是一塊直徑為40cm的蛋糕。但是在回家的路上，菲菲忍不住偷吃了一份蛋糕，怕媽媽發現責備自己，于是回家后菲菲告訴媽媽自己買了一個半徑為20cm的蛋糕。可兔媽媽打開盒子僅看了一眼就知道菲菲偷吃了半塊蛋糕，這是為什么？”通過這樣的童話故事可以吸引學生，讓學生思維跟著故事情節轉動。有助于提高學生對數學知識的學習興趣，讓學生積極主動地思考數學問題。

3 創設探究性教學情境，引發學生的邏輯思維意識

在小學數學課堂教學過程中，數學知識具有復雜性、抽象性的特點，如果教師僅僅依照課本上的內容教學，采用灌輸式的手段進行講解，會導致學生處于被動、硬性接受知識的狀態，學生對于課堂的期待值逐漸降低，難以迸發出學習的熱情，不利于學生學習興趣和自主意識的培養，無法很好地幫助學生樹立邏輯思維意識，限制了學生綜合數學素養的提高。因此，在這一教學現狀下，教師可以結合實際的教學目標、教學內容、學生已有的知識經驗等，創設趣味性、探究性的數學課堂，促使學生在有趣、具有探究意義的情境中發揮自己的主觀能動性，全身心地融入學習情境中，主動學習和掌握數學知識。例如，在教學《認識千克》一課時，教師可以將生活中的物品帶入課堂：一袋棉花糖、一袋紅棗、一袋奶糖。通過讓學生動手掂一掂，發現棉花糖最輕。通過用盤秤稱一稱，發現紅棗和奶糖均重1千克。為了讓學生更好地感受1千克有多重，教師可以指名學生用左手掂一掂奶糖，再用右手掂一掂紅棗，然后閉上眼睛體會1千克的質量，最后讓學生說說掂完后的感受。學生在動手操作、互動交流中加深對1千克的認識，相信由此得到的數學知識會牢牢地儲存在學生的腦海中。再比如，在進行“100以內的加減法”的教學中，教師可以設計表演情境，指名同學A扮演拿著人民幣去超市買商品的顧客，同學B扮演超市的售貨員。通過創設表演情境的形式，激發學生的積極性和主動性，引導學生從日常生活中出發，融入場景和角色中去理解數學知識，幫助學生初步樹立邏輯思維意識。作為課堂教學的組織者、引導者，教師要鼓勵學生大膽展示自己的想法，及時肯定學生，給予學生正面的評價，幫助他們樹立學好數學的信心。

綜上所述，小學數學教學中，邏輯思維能力的培養不可或缺，教師應認識到邏輯思維培養的重要性，充分發揮其作用，培養學生良好的數學素養。

參考文獻：

[1]王世彪.探討如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：298.