小學數學教學中學生問題探究意識的培養與提升

黃金玲

摘要：在新課改背景下，小學數學教學不再是簡單的教師向學生提問“為什么”“怎么做”，現如今數學教學已經變成了教師鼓勵小學生提問“是什么”“為什么”“怎么做”，并且讓小學生自己找到問題的答案。問題探究意識在小學數學教學中的地位不容小覷，問題是源頭、是動機、是“引線”，引導著小學生逐漸走近數學，逐漸掌握數學理論和知識，并且在生活中用數學知識解決問題。本文將立足小學數學教學現狀，從教學情境的創設、問題教學法的應用以及微課等現代教育手段的應用中分析小學生問題探究意識的培養與提升路徑。

關鍵詞：小學數學教學;問題探究意識;提問;教學情境

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、轉變教學觀念，注重小學生數學學習動機的培養與提升

傳統小學數學教學中，教師習慣于圍繞著教學大綱先設計教學活動，再進行授課，在此背景下，教師是小學數學教學中的主體，教學并沒有圍繞著小學生的學習需要或者興趣展開，小學生也只能聽從教師的講解，被動地接收著100 以內的加減乘除等知識?？偟膩碚f，小學生在傳統小學數學教學中的參與度和體驗感都較低。轉變教學觀念，注重小學生學習動機的培養和提升，是培養小學生問題探究意識的前提和關鍵，只有小學生愿意學，想要學，才能開展之后的知識講授和核心素養提升。

以“認識人民幣”的教學為例，一年級的小學生認知水平和社會經驗相對不足，加上當前電子支付的普及和推廣，小學生較少接觸到真實的紙質貨幣，其對人民幣的認知相對模糊，沒有形成一定的金錢觀念。小學數學教學中需要轉變教學觀念，立足這一時代的特殊情況以及小學生的認知情況，以小學生為主體展開教學活動設計。比如，教師可以設計教學小游戲，比比看誰能又快又準地用人民幣展示出教師說出的金額。教師可以讓學生自己準備一些紙幣和硬幣，然后教師說出一個金額，小學生立刻將人民幣拿在手里，舉起來讓教師看到。例如，教師說“三元五角”，小學生立馬拿出三張一元人民幣和一個五角硬幣，有的小學生一元人民幣不夠，還可以用兩個五角硬幣代替。這樣的教學活動能調動小學生的學習動機和興趣，也能讓小學生主動探究人民幣之間的數量關系，明白“元”“角”“分”之間的轉換。

二、授人以漁，注重問題探究過程的講解和分析

小學數學并不僅僅是簡單的理論或者定理背誦，問題探究的過程往往能幫助小學生更好地理解透徹定理。為此，培養與提升學生問題探究意識還需要教師做到“授人以漁”，注重問題探究過程的講解和分析。在“長方體和正方體的表面積”教學中，曾經有學生問筆者“為什么正方形和長方形的面積都是長乘以寬呢”，小學生的認知能力限制了他們對定理的理解能力，但是也讓他們存在很多疑問，教師在小學數學教學中需要利用好這一點，帶領學生一點一點地探究，最終一起得到問題的答案。問題探究過程不僅能幫助小學生答疑解惑，還能提升小學生的自我效能感和自信心。為此，在這一部分教學中，可以讓小學生先將長方體或者正方體拆解開，利用紙張或者其他教具讓小學生親自動手探究長方體或者正方體的組成，讓小學生對“表面積”這一概念形成正確認知，明確只有在表面的部分才能算進表面積中。然后，讓小學生自己動手計算長方體或者正方體的表面積，分析長方體或者正方體中各個組成圖形的面積與整體表面積之間的關系等。經過整個問題探究過程的教學和引導，小學生能自己得出結論，這也能激發小學生的問題探究意識和信心，讓其在之后的學習中會主動嘗試探究數學問題。

三、依托問題發散思維，促進學生深度反思

優秀的數學教師會培養學生舉一反三的能力，這是由數學學科的本質決定的，也與數學教學的示范作用有密切的關系。在教學中，教師可以通過變換問題中的已知條件來形成新的問題，培養學生的發散思維。為了實現這種教學效果，教師往往會反復使用課堂練習來鞏固教學內容，從一定程度上來看，這也是為了培養學生舉一反三的能力。值得一提的是，需要與學生的發散思維同步培養的還有學生的反思能力。學生在思考用多種途徑解決問題的過程中，應不斷對問題本身進行反思，逐步培養深度學習的能力。

例如，在教學“生活中的比”這部分內容時，教師就可以借此培養學生的發散思維。這部分教學內容重視引導學生從具體的情境中抽象出比的概念，讓學生在聯系生活實際的同時，深刻地理解比的意義，并將其靈活地運用到生活之中。在教學的時候，教師通常會用發散性的思維方式來指導學生感受比的內涵。事實上，比的概念和四則運算中的除法及分數的表示方法都密切相關，讓學生用發散思維對其進行比較，不僅能夠讓學生了解數字在不同表達形式中的作用，還能加深學生對比的意義的理解與記憶。在實際生活中，比的應用也十分廣泛，由此引發的“舉一反三”能促進學生思考。例如，在制作香蕉奶昔的時候，通常需要香蕉原汁與牛奶的比是2∶3，教師就可以引導學生進一步思考如果要做蘋果奶昔，是否也要按照同樣的比例。

四、結語

綜上所述，問題探究意識是數學學習中的重要因素，因為有了問題探究意識，才會對數學問題產生興趣，也才會關注到數學問題，進而逐漸解決數學問題。傳統的小學數學教學在一定程度上“抹殺”了小學生學習的主動性，更不要說問題探究意識的培養和提升。在新課改背景下，問題探究意識作為邏輯思維和推理能力中的重要影響因素，逐漸得到教師和各界的重視。培養和提升小學生的問題探究意識，需要注重小學生在數學課堂中的參與度和主體性，需要注重問題探究過程的講解和分析，需要利用微課進行課前設疑，需要讓小學生自主提問和解答，需要讓小學生置身具體情境中分析問題、解決問題。微課教學、問題導向法以及情境教學等教學方法的運用，都有效促進了小學數學教學中學生問題探究意識的培養和提升。

參考文獻

[1]賈淑紅.培植問題意識，促進小學數學素養生成[J].中華少年，2020（20）.

[2]吳方方.善于發現問題，培養學生探究意識[J].數學大世界（下旬），2020（05）.