小學數(shù)學閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)途徑研究初探

龍鞠

摘要：小學數(shù)學閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而是需要在“家—校—社”三方有機銜接的同時，關(guān)注小學生群體的特點，在不同階段有側(cè)重地利用不同的途徑，培養(yǎng)小學生數(shù)學閱讀素養(yǎng)，從而助力數(shù)學素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;閱讀素養(yǎng);家庭教育;學校教育

【正文】

小學數(shù)學在基礎(chǔ)教育中的地位舉足輕重，小學數(shù)學對于小學生建立數(shù)學意識，培養(yǎng)用數(shù)學語言理解世界意義重大，加之數(shù)學語言的特殊性又不同于語言類語言的學習，因此，探討小學數(shù)學閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑意義愈加重要。本文基于兒童群體的特點，從家庭教育、學校教育及社會教育三個層面探討數(shù)學閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

一、家庭教育是小學數(shù)學閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)

家庭教育在一個人的成長過程中的作用不言而喻，因此常常說：父母是孩子最早的老師。現(xiàn)階段，家庭教育在小學生數(shù)學閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)方面受到多種因素的制約，多數(shù)家庭在注重兒童閱讀素養(yǎng)的時候，忽略了數(shù)學語言的特點，更多的是建立語言性質(zhì)的引導和關(guān)懷，因此，家庭教育對于數(shù)學閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)要從數(shù)學語言特點、受眾群體特點出發(fā)，找到兩者最合適的銜接處。

1.家庭教育要從數(shù)學語言特點著手。

在實踐中發(fā)現(xiàn)多數(shù)家庭閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中會忽略了數(shù)學語言的特點。例如數(shù)感的培養(yǎng)，數(shù)感對于兒童認識世界、理解世界的意義不亞于普通語言類的引導，建立數(shù)感不僅可以引導兒童更理性的認識世界，同時還在一定程度上建立兒童“數(shù)學式”思考方式。而數(shù)感的建立和培養(yǎng)離不開數(shù)學語言的閱讀，離不開數(shù)學閱讀素養(yǎng)的建立。新標準課改中也將培養(yǎng)數(shù)感作為重要的教學目標之一，然而在實際教學中，比如小學生能閱讀基本的文字信息，卻無法將其與數(shù)學式思考聯(lián)系起來。

因此，在家庭教育的范疇內(nèi)探討數(shù)學閱讀素養(yǎng)，除了基本的閱讀之外，必須強調(diào)數(shù)學語言的特點。家庭教育應(yīng)引導兒童理解數(shù)學語言除了基本的敘述語言外，還要重視符號語言和圖形語言的引導。為強化家庭與學校教育的一致性，數(shù)學老師要注重將科學、正確的教育模式和機制以多種途徑傳遞給學生的家長，強化家長教育意識的同時，促進其在多方面科學培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)。

2.家庭教育要從小學生群體特質(zhì)細化

家長基于個人的知識背景和知識架構(gòu)，無法用低年級小學生的邏輯思維闡釋問題，因此很多家長在輔導孩子或者著力培育小學生數(shù)學素養(yǎng)方面顯得吃力，用家長自己的知識背景和知識存儲很容易解決的問題，在小學生看來無法接受，所以現(xiàn)實中存在很多家長輔導小學生的時候很容易變得暴躁，比如對于長度單位的理解，小學生的知識體系和知識架構(gòu)尚不夠完善，對于長度單位的認知天然的沒有概念，這個時候家庭教育中要理解小學生群體的特點，用他們能夠理解的語言循序漸進引導、深入，而不是成人家長認為的“想當然”。因此，單純的家庭教育無法勝任培養(yǎng)小學生閱讀素養(yǎng)，應(yīng)當和學校教育、社會教育有機的聯(lián)系起來。

二、學校教育是小學數(shù)學閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的陣地

學校教育在小學數(shù)學閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)揮著不可忽視的陣地作用，學校教育不同于家庭教育，更加正式、有組織地開展教育活動，學校教育的成效來源于課堂。在現(xiàn)階段，盡管教育可能改革匯總不斷倡導要加強數(shù)學閱讀素養(yǎng)，但是在現(xiàn)實中卻存在著很多不平衡、不匹配的現(xiàn)象。為了更好地發(fā)揮學校教育在學校數(shù)學閱讀素養(yǎng)提升方面的陣地作用，要從小學數(shù)學教學課程標準、教學思維、評價體系等方面組合發(fā)力。

1.完善好小學數(shù)學教學課程標準

在現(xiàn)有的數(shù)學教學實踐中，教師應(yīng)該注重在教學內(nèi)容的選取與編排、教學考核等環(huán)節(jié)尋找與閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的差距。在小學數(shù)學教學的課程標準改革中，必須要重視對學生基礎(chǔ)數(shù)學知識與基本數(shù)學技能的培養(yǎng)，要注意到這也是學生發(fā)展數(shù)學思想的基礎(chǔ)。小學數(shù)學教學課程標準的制訂，不僅要更加關(guān)注知識的系統(tǒng)性，更要注重在保證知識具有一定整體性的情況下，融入螺旋式知識編排的優(yōu)勢，同時不能忽視恰到好處地處理知識的廣度和深度的問題。

2.落實好小學數(shù)學教學課程標準

在小學數(shù)學教學實踐中，教師是落實數(shù)學課程標準的理念的最好渠道，但是從目前的實踐和研究中，教師對于新課標及理念的接受程度、理解程度還存在很大的差距。教師若不認同，就很難在教學活動中加入相關(guān)的元素與內(nèi)容，更無法真正的培養(yǎng)小學數(shù)學閱讀素養(yǎng)。教齡久的教師在長期的執(zhí)教生涯中形成了個人的教學習慣，對新課程標準的理解比較常見的是固守個人習慣，很難融入新的要求和理念;年輕的教師盡管能夠較好的理解和掌握新的課程標準的理念和要求，因為沒有教學活動的經(jīng)驗，在教學可能標準的落實方面同樣無法很好地融入。針對目前現(xiàn)階段教師實踐中的種種不平衡，要求多種形式的培訓與實踐。

三、社會教育是小學數(shù)學閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的保障

“社會教育”這一詞匯自20世紀由日本傳入我國，就開始成為研究熱點和重點。通常社會教育在研究范式中，根據(jù)其實施的場所通常被劃分為公共式社會教育和學校式社會教育。

在整個社會的公共文化服務(wù)體系中，能夠?qū)πW生數(shù)學閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)揮作用較多的當屬圖書館，尤其是在倡導全民閱讀提升閱讀素養(yǎng)的同時，很多圖書館結(jié)合實際開展了多種形式的閱讀推廣活動，其中不乏與兒童和青少年相關(guān)的活動，對于兒童和青少年等小學生來說，經(jīng)常參加這一類圖書館開展的提升閱讀素養(yǎng)的活動，能夠潛移默化的培養(yǎng)和提升數(shù)學閱讀素養(yǎng)。純粹的社會教育同樣無法很好地可持續(xù)地培養(yǎng)小學生閱讀素養(yǎng)，必須嵌入到家庭教育、學校教育的中來，這樣才能夠最大程度的發(fā)揮社會教育開啟民智、服務(wù)社會大眾的作用。

四、結(jié)語

對于小學生群體來說，培養(yǎng)與提升數(shù)學閱讀素養(yǎng)，需要“家庭——學校——社會”教育組合發(fā)力，在實踐中，存在三個環(huán)節(jié)的教育脫節(jié)的現(xiàn)象，比如家庭教育資源和質(zhì)量參差不齊，教師與家長的溝通存在障礙，整個社會的教育資源未充分整合等，這些問題的解決和研究仍需要進一步的開展，以期通過對這一領(lǐng)域的研究對提升小學生數(shù)學閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)途徑進行理論的支持。

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★ 備注：本文系2020年六盤水市中小學教育教學課題（2020LPSY189）《小學數(shù)學教學中閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的研究》研究成果。