初中數學教學中自主合作探究模式的應用

許小梅

【摘要】在初中數學教學中如何巧用自主合作、探究、創新教學模式增強教學效果，是急需教師研究的課題。在這一教學模式下，學生主動參與學習，學會自主學習，激活了思維，相互合作，有效交流與互動，提高了學習質量。文章結合初中數學教學的特點，研究了應用這一教學模式應遵循“生本教育”理念，并提出布置探究學習任務、創設問題情境以及組織學生合作學習，是增強初中數學教學中應用自主合作、探究模式效果的重要手段。

【關鍵詞】初中數學；自主；合作探究

【中圖分類號】G633.6【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）19—0074—03

新課改提出，自主探究、動手操作、合作學習是學生學習數學的重要方式。這就要求教師在教學中要改變傳統“灌輸式”“填鴨式”的教學模式，尋求能調動起學生學習積極性和主動性，并使學生能在探究、合作中實現思維的訓練和能力的提升。自主合作、探究教學模式就是在這一背景和要求下應運而生，符合學生的年齡特點和認知規律，有利于教學效率的提升。下面，筆者結合教學實踐，就初中數學教學中如何應用自主合作、探究模式，談談自己的體會和看法。

一、秉承“生本教育”理念是基礎

數學教師要更新教育理念，積極響應素質教育、新課程改革的號召，及時摒棄應試教育的舊觀念，秉承“以生為本”的教育理念，一切教學活動都要以學生的發展為目的。此外，還要明確自己作為教師的角色定位，做好學生學習和成長道路上的引導者。實踐證明，教師只有將自己與學生放在同等的地位上，才能讓整個教學過程變得更加自由與民主，學生才會放下沉重的心理包袱，不畏懼教師，能夠主動跟隨教師的教學步伐，對數學知識積極探究，并在自主探究、合作學習的過程中掌握數學知識[1]。

二、布置探究性的學習任務是重要手段

在應用自主合作、探究的教學模式時，教師應當從兩個方面入手：第一，從多個角度深入分析教材內容，明確其中的重點、難點、混淆點、易錯點等，明確教學的方向；第二，利用多種方式了解學生。在完成以上兩個方面的內容后，就可制訂恰當、合理的探究學習任務。教師必須重視探究任務的合理設計，盡可能保證探究任務的多樣性和趣味性，可在第一時間吸引學生，使其能主動參與探究。

首先，教師需準確把握學生的“最近發展區”，借助檢測等方式了解學生的知識基礎，利用日常觀察的方式了解學生的個性特點、興趣愛好、學習態度等；其次，教師需要根據教學內容、學生的“最近發展區”設計探究任務。探究任務的難度要適宜，保證學生稍加努力即可掌握。

三、創設問題情境是有效舉措

要進一步提高學生的探究能力，將自主合作模式的作用發揮出來，教師就需結合多方面的內容創設問題情境。保證設計的問題既緊密聯系教學內容，又符合學生的認知水平、學習方式、思維能力等。教師需遵從循序漸進的原則，保證問題的連貫性、難度的遞增性，使學生能夠順利解決問題。教師還要根據學生層次的不同，為其設計難度不同的問題。如，知識基礎較為薄弱的學生，教師可為其提供一些較為簡單的基礎性問題，增強其自信心；學習能力一般的學生，教師可為其提供難度適中的問題，并鼓勵他們嘗試解決難度較高的問題，借此提高學生的各項能力；對優等生來說，教師需為其提供多種探究性的問題，不斷拓展學生的知識面，使其能真正“吃得飽”[2]。

例如，講述“勾股定理的證明”的內容時，可組織學生開展自主合作、探究性的學習活動。教師先給出這樣的問題：“在直角三角形中，探究它的兩直角邊長度平方的和是否與斜邊長度的平方相等？”出示問題后，先將學生分成不同的學習小組，然后引導學生自主驗證這個問題的正確與否。學生分別從不同角度思考，并合作探究。其中，兩個小組從普通直角三角形入手探究，兩個小組從等腰直角三角形直接入手探究，兩個小組結合正方形的面積去逆推等腰直角三角形的面積。此時，每個小組成員都非常積極合作，主動探究，驗證了這個問題的正確性，即勾股定理的正確性。創設這樣的問題情境，組織學生自主探究，不僅調動了每個成員學習的積極性，也集中了他們的注意力，幫助他們在交流與互動中獲得了知識，拓展了思路，還有效增進了學生間的情誼，最重要的是激發了學生繼續學習的興趣，達到了教學相長的目的。

四、靈活運用合作學習模式是重要方法

在完成探究任務的設計后，教師就需根據之前調查的結果，對學生合理分組。首先，教師可采用多種不同的分組方式。第一，遵循“組間同質、組內異質”的分組原則，保證各個小組中既有學習能力較強的學生，也有學習能力較差的學生；既有性格較為外向的學生，也有性格較為內斂的學生，可實現學生之間的優勢互補；第二，采用同層次學生分為一組的方式，為各小組的成員布置不同的探究任務，使其可在自身學習基礎上獲得有效提升；第三，自由分組的方式，教師需結合實際情況與具體特點適當調整組員的組合及分組方式。無論使用何種分組方式，教師都需隨時觀察學生的學習過程，及時給予適當引導和幫助，保證所有學生都可以融入到合作學習活動中。

其次，重視小組長的確定。在合作學習活動中，每個學生都將會發揮不同的作用，其中小組長具有領導作用。此外，教師也需成為合作學習的參與者與督促者。新課改對教師提出新的要求：在課堂教學中扮演好自己的角色，即參與者、指導者以及合作者[3]。在具體教學中，教師需將自身的作用和角色功能充分發揮出來。需要注意的是，當學生在自主探究、合作學習的過程中遇到問題或困難后，教師可讓學生先在小組內討論、交流。如果仍舊無法解決問題，便可尋求教師的幫助。教師切勿直接告訴學生正確答案，而是要結合其學習情況進行恰當指導，并提出合理的建議，引導學生依靠自己的力量走出僵局，及時發現自己存在的問題，并找到解決問題的正確方法。只有教師采用這樣的引導方式，才可真正提高學生的合作學習能力與自主探究能力。

五、留給學生充足的自主探究、合作學習時間是關鍵

要想使學生真正成為數學課堂的主人，教師就應適當放手，給予學生更多的學習空間和學習時間，使其能夠主動探究、積極合作學習。在上課前，教師可為學生布置探究性任務，學生需借助“獨立思考”+“團隊合作”的方式解決問題，為接下來的課堂學習作準備；在上課時，教師需為學生提供獨立思考、自主探究的機會和時間，使其具有探究的空間，在課后，教師還可為學生提供多樣化的學習資料，并將其上傳到微信群、QQ群、釘釘群上，引導學生順利完成課后復習，進一步探究數學知識，夯實個人知識基礎。在這樣的數學課堂中，學生擁有更多自主探究和學習的時間及空間，可真正融入到課堂學習活動中，并借助自己和小組的力量深入分析和探究數學知識，加深其印象和記憶，進而夯實知識基礎。

六、注重交流總結與教學評價關鍵環節

在教學環節中，教學評價的重要性不言而喻，同時也是容易被教師忽視的環節。在自主合作、探究的教學模式下，教師必須構建系統、完善的評價體系。各小組的組長需匯報學習成果，其他小組認真傾聽。小組長還需自我評價，同時組內成員之間相互評價。之后，教師可進行綜合評價，指出各小組的優點和不足之處，并提出恰當的建議，督促學生共同進步與提高并完善自己。系統、完善的評價體系，可讓學生正確看待自己與他人，還能明確未來的發展方向[4]。

總而言之，面對當前全新的教育形式，教師應當在第一時間更新教學理念，找準自己與學生間的定位，秉承“以生為本”的教育理念；布置恰當的探究任務，創設問題情境，重視小組劃分，留給學生充足的時間進行探究和學習，同時還需重視教學評價與交流總結，從根本上提高數學教學的有效性，增強學生的主人翁意識，使其能夠形成良好的學習意識和學習習慣，最終實現學生的全面發展。

參考文獻

[1]杜皓.合作探究式教學法在初中數學教學中的應用[J].新課程研究，2020（10）：83-84.

[2]拓俊儒.探究小組合作學習在初中課堂教學中的有效性[J].名師在線，2019（24）：48-49.

[3]陳兆瑞.淺析初中數學合作學習中存在的問題及對策[J].學周刊，2020（03）：21.

[4]陳鳳.略論合作探究式教學法在初中數學課中的應用[J].新課程研究，2019（24）：78-79.

編輯：謝穎麗