開展小學數學綜合實踐活動的對策探究

摘要：在新課程改革的背景下，小學數學教學正向著培養學生主觀能動性、認識世界的視野、發散學生思維等方向發展，教師對提升學生數學綜合實踐活動能力的開展，已成為當前小學教學中的重要內容。文章針對新課程改革背景下小學數學綜合實踐活動開展的相關問題，提出了相應的解決對策，以期學生在教師的引導下得到更加長遠的發展。

關鍵詞：小學數學;綜合實踐活動;創設情境

一、 引言

北京市教委對小學各學科教學做出了明確規劃，規劃指出“小學各學科平均應有不低于10%的課時用于開展校內外綜合實踐活動課程”，旨在通過實踐活動來加強學生對世界和社會的認知，從而有效培養學生的實踐能力。全國各地區教委也紛紛進行了相關課程的規劃，但在實際教學活動開展過程中也存在一定的發展問題。下文對當前小學數學綜合實踐活動開展過程中存在的問題，以及如何進行有效解決的具體策略做出了簡要的分析探究。

二、 小學數學綜合實踐活動開展存在的問題

（一）對小學數學綜合實踐活動認識不足

在傳統教學理念的小學教學規劃下，學校及老師對數學教學的認識仍停留在書本知識的教學上。同時，受學校客觀教學基礎設施建設不齊全和教學經費有限的雙重影響，學校及老師對綜合實踐活動開展的重視程度普遍不足。因此，一個顯而易見的現象便是部分小學數學教師將綜合實踐活動課，改成了學生自習課或者是教師對書本知識的教學，這樣的教學現象對學生獨立思考和發散思維的培養有著較為嚴重的不良影響。因此，學校與教師方面應當深刻認識小學數學綜合實踐活動開展的積極意義。

（二）對小學數學綜合實踐活動開展定位不清

由于傳統小學數學教師受應試教育觀念的影響已根深蒂固，其對小學數學綜合實踐活動課教學的定位出現了拿捏不清的現象。就當前教學現狀來看，小學數學老師雖然已經根據《新課程標準》來重新規劃課堂教學內容和方法，但是部分教師的思維本身已被嚴重固化，即使教師對一些內容與教學方法做出了調整，但是改變的只是表象的教學方法，教師將教學重心浪費在了備課上，甚至將數學理論知識復雜化，這不但無益于小學數學綜合實踐活動的開展，甚至使學生在進行數學學習時平添了諸多困擾。因此，教師對小學數學教學過程中綜合實踐活動開展定位的認識不清，直接影響學生的課堂學習效果。

（三）活動開展忽視學生的主體地位

隨著新課程改革的不斷推進，素質教育理念逐漸深入人心，同時，《新課程標準》中明確指出教師應當尊重學生在課堂學習過程中的主體地位。在當前的小學數學教學過程中，小學生的想象力極為豐富，在課堂教學過程中老師對學生進行思維引導在一定程度上雖然可以規避學生走向理解誤區，但是在長期教學發展過程中，教師往往忽視學生在課堂中的主體地位，即使在教學過程中豐富了教學工具的使用，但在實際課堂教學中仍是以老師講授為主，學生的主體地位并未得到提高。同樣，小學階段的數學綜合實踐活動開展過程中，部分來說忽略學生活動參與過程中的主體地位，影響學生課堂學習的積極性，進而造成小學數學綜合實踐活動開展的意義無法得到體現。

三、 小學數學綜合實踐活動開展的策略

（一）提高學校及老師對綜合實踐活動的認識

對小學教師而言，數學綜合實踐活動是一種新型的教學模式。該課程的開展，對老師的教學水平和教學創新思維的要求也有了進一步提高，即要求老師在實際教學和活動策劃中，精準找到學生在數學學習過程中遇到的實際問題，并在具體的活動中合理設計活動主題和內容，從而更加有效地引導學生獨立解決問題，提高其對知識探究方面的能力。在此過程中，老師需要深入了解學生學習的實際情況，掌握學生學習數學知識時對知識的理解程度，并且尊重學生的興趣與愛好，摸清學生對數學知識學習的習慣，充分發揮學生課堂學習過程中的主體地位，幫助其發散數學思維。因此，在今后的小學教學事業建設中，相關部門應加強對小學綜合實踐教學的基礎設施建設和資金投入，將數學教學的研究重心合理地分配到綜合實踐活動課程的設計中來，從而使相關活動在完善的基礎環境中有序開展。除此之外，小學數學教師應深刻研究新課程改革內容，掌握和理解小學數學綜合實踐活動開展的真正意義，加強對綜合實踐活動開展的重視程度和正確認識，從而使活動開展發揮其最大的教學輔助價值。在數學六年級教學中“節約用水”這一實踐活動中，老師即可將數學教學與學生的生活實際密切結合，并結合多媒體課件展開室內綜合實踐活動，將祖國水資源形態和數量作為活動開展的背景，要求學生做我國水資源情況的介紹，從而讓學生在“做”數學中，領悟數學的真諦，享受學習的樂趣。同時，教師也應當明確這一部分內容開展綜合實踐活動的真正意義，使學生在掌握一定的數學知識后，明確“節約用水”的現實意義。對此，教師應當積極引導，發揮數學在學生現實生活中的實際意義，使學生在今后的生活中從我做起、從小事做起，使小學數學綜合實踐活動的意義最大化。

（二）提升教師對數學綜合實踐活動開展的策劃水平

首先，教師對小學數學實踐活動的開展應以學生為主體，確定學生在課堂學習過程中的主體地位，以培養學生的自主學習能力、獨立思考能力、實踐能力和主觀能動性為主要教學目的。在此基礎上，老師在綜合實踐活動中應當積極引導學生，規范學生的學習行為，從而使數學實踐活動的開展最大限度地實現教學目的。老師可以根據以下四點，進行相關教學活動的設計策劃。

第一，確定活動主題與目標。老師在數學綜合實踐活動課開展前，應當根據理論教學的需要，確定實踐活動的主題并做出詳盡的活動規劃，從而使學生明確活動開展的目的，幫助老師在組織活動時，時刻謹記活動開展的目標，避免因活動進行時氛圍過于輕松愉悅，而偏離了活動本來目的。第二，制定活動規則，分配學生任務。活動任務的合理分配是確保活動開展有效性的行為規范，可以有效規避學生在活動進行時溜號等行為。同時，確保學生注意力集中，提高學生遵守活動規則的自覺性，也在一定程度上凸顯了老師在活動中的主導地位，使相關活動在老師的設計規劃中有序進行，而且這也是老師開展活動的有力工具。第三，通過分組形式來展開實踐課教學，在綜合實踐活動開始前，教師應當根據活動主要圍繞內容，結合學生的實際特點，將學生合理分成不同的小組，根據分組設計組別間的競爭規則，可適當實行小組積分制;除此之外，老師在活動中也可以深入小組之間的競爭和討論之中，必要時適當糾正學生的不規范操作，從而讓學生在活動開展過程中體會競爭的意義，進而提高其學習效率和團隊責任意識。第四，對實踐活動進行總結。對小學數學綜合實踐活動的開展，教師需要做到有始有終，前期準備工作需要做好，活動過程中學生的主體地位要得以明確。同時，老師在活動的結尾也應當進行一定的總結評價，做出整個活動中組別間的參與度，說明活動開展的實際效果，緊扣活動主題和相關數學知識，將學生的注意力拉回到實際學習當中，加強學生對知識的理解和記憶。對此，教師應當明確小學數學綜合實踐活動開展的實際意義，明確其對學生學習與成長的積極意義，不斷提高自身對綜合實踐活動的策劃水平，有效促進學生的全面發展。

（三）重視活動中學生的主體地位

老師在進行課堂教學時，應當尊重學生的主體地位，以及學生之間的個體差異性，深入了解不同學習成績、不同階段的學生的學習習慣，對知識的掌握和理解程度，以及其對知識學習的困惑，從而在開展具體的綜合實踐活動過程中有效做到因材施教，為學生創設積極有效的教學生活情境，營造良好的課堂教學氛圍，激發學生的主觀能動性，引導學生積極參與到活動中來，發揮綜合實踐活動的最大化價值。利用活動的開展，加深學生與學生、學生與老師之間的情感交流，有助于老師深入了解學生的意愿，從他們的角度尋找活動開展的素材，廣泛收集學生對綜合實踐活動開展的意見和建議，從而提升學生在活動中的參與度，使其在相關教學活動中樹立主人公意識，從而讓學生在民主、自由、輕松、愉快的學習氛圍中，充分發揮自身主觀能動性和獨立思考的能力。比如在小學一年級《認識人民幣》這一章節的教學中開展綜合實踐教學活動，教師首先應當清楚這部分內容與學生生活實際之間的觀察。“人民幣”是學生在生活中經常接觸到的物品，與學生的生活息息相關，同時學生對這部分內容也由于生活經驗有一定的基礎。因此，在具體的綜合實踐活動中，教師則應當從學生自身實際出發，那么，老師即可策劃“小小集市”的角色扮演活動，讓學生扮演買家或賣家進行貨物和人民幣的交易活動，為學生創設生活情境，幫助學生認識人民幣并進行簡單的計算。在這樣形式的教學活動中，教師通過設置相關的教學活動，將學生的實際生活情境進行了還原，在此過程中，既使課堂教學活動氛圍得到活躍，同時也使學生對“人民幣”這一內容的學習與應用理解更加深刻。除此之外，正如人們所知，數學來源于生活，同時也應用于生活，教師的綜合實踐活動的設置真切體現出了數學學習的現實意義，使學生感受到數學學習的興趣，從而為學生今后的學習打下堅實的基礎。

（四）構造學生活動的自主探究氛圍

在數學自主探究活動的開展過程，需要讓學生投入一種個性化的研究氛圍，即并不對學生該過程中所能夠得到的什么結果，以及所需要取得的研究內容進行說明，只是讓學生在參與到某個活動之前，向學生說明該項活動內含有大量的數學基礎知識，之后需要學生自主發掘知識。比如教師給予所有學生不同的塑料棒，讓學生直接喜歡這些塑料棒構造出空間立體的橋梁，而之后通過比賽的模式，驗證哪個學生所得到的最終結果具有最高的承重能力。當然所使用的各類連接節點材料以及塑料棒的尺寸和規格相同，讓學生根據自身的想法進行制作。在制作過程中必然需要使用三角形的相關知識，同時學生在該過程中很可能會了解三角形在三條邊大小上的關系、三角形的本身幾何性能、三角形如何搭配能夠構成其他圖形等要素。當然學生在該過程中也會在面臨問題時向教師提問，而此時教師不可以直接給出答案，而是要能夠和學生都參與到相關知識的探討過程，并且可以讓學生采用現有的資源進行理論方面的驗證和分析，該方法讓學生形成實踐指導理論的思想。

四、 結語

綜上所述，在新課程改革大背景下的小學數學教學過程中科學合理開展綜合實踐活動，需要老師從根本上轉變教學觀念，突出強調學生課堂學習的主體地位。課堂教學內容圍繞學生實際情況展開，重視實踐活動在數學教學中的重要意義，提升自身教學水準。與學生積極互動，拉近與學生之間的距離，優化綜合實踐活動中的教學內容和教學模式，為數學教學創造良好的輔助工具，從而提升教學整體水平和效率。

參考文獻：

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作者簡介：

李寶林，甘肅省玉門市，甘肅省玉門市第一小學。