分層教學在初中數(shù)學教學中的運用策略

陳金亮

摘要：在初中數(shù)學教學實踐中，根據(jù)傳統(tǒng)的教學觀念，教學方法相對單一，而且學生在學習過程中會遇到問題。分層教學是一種比較新的教學形式，它在有效的層次結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上幫助學生理解內(nèi)容，在提高學生的數(shù)學技能方面發(fā)揮著非常積極的作用。

關(guān)鍵詞：分層教學;初中數(shù)學;運用策略

前言

隨著社會的進步，數(shù)學逐漸融入我們的生活。數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，特別是在九年義務(wù)教育中，它不僅加強了學生的智力和創(chuàng)造力，而且為他們將來的學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。每個學生掌握和理解知識的能力不同。因此，在教學過程中，教師可以采取多層次的方法，對不同層次的學生進行教學，使他們更好地掌握數(shù)學，為數(shù)學教學打下良好的基礎(chǔ)。

1分層教學在初中數(shù)學教育中意義

分層教學對提高初中數(shù)學教學效果有積極作用。通過合理的學生分層和科學的設(shè)計，使學生共同學習、相互學習，不斷提高整體學習能力。從教育效果的角度來看，分層教育可以有效地激發(fā)學生的學習興趣。在不同層次的學習過程中，學生既具有競爭性又具有層次性，不斷激發(fā)他們學習知識，激發(fā)他們參與互動學習的動力。通過引入分層教學，提高了教學興趣，學生在分層教學中找到了自己的位置，并尋找了自己的教學方法。在這個過程中，教師可以根據(jù)學生的基本水平，將學生分為多個階段。每個層次的學生都會選擇解決問題的方法，使學生能夠在各個層次進行交流，比較哪種方式更快。使學生在交流討論過程中逐漸掌握學習方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的數(shù)學思維能力。

2在初中數(shù)學教學中運用分層教學的策略

2.1學生的科學劃分

要發(fā)揮分層教育的作用，首先要保證學生的合理分層。在考慮學生的層次結(jié)構(gòu)時，不僅要考慮學生的學習能力，還要考慮學生的個性特點，發(fā)揮互補優(yōu)勢，提高分層制度的科學性和合理性。在教學發(fā)展的過程中，教師必須根據(jù)教育發(fā)展的實際情況，調(diào)整他們的模式。在具有特定條件的函數(shù)分析中，如Y=X+N+C，頂點式為Y=a（x-m）+n。教師應鼓勵學生分析，研究不同層次的學生情況，尋求解決辦法，通過激發(fā)學生的思維，達到分層教育的目的，及時適應學生的智力能力，使他們更好地理解分層教學的功能。在初中數(shù)學課引入課堂教學，條件是學生一定程度上要在課堂上學習。只有在班級學生合理分組后，才可采用分層制度。教師可以進行課堂調(diào)查，了解學生在多大程度上具備數(shù)學基礎(chǔ)和個人能力，以及學生的身份和期望。在正常情況下，教師必須時刻關(guān)注每個學生的學習狀況。通過這些詳細觀察，學生可分為三類：第一類學生數(shù)學知識好，學習成績高;第二類學生數(shù)學基礎(chǔ)中等，學習能力要提高;第三類是數(shù)學基礎(chǔ)知識差、學習能力差的學生。一般來說，每個小組都有很多人。這樣的分組可以在提高課堂成績方面發(fā)揮作用，從而提高學生的數(shù)學學習水平。

2.2注重展示學習水平和領(lǐng)導能力

為提高分層教育的質(zhì)量，教師應提高初中數(shù)學專業(yè)學生分層教學的質(zhì)量。教師不僅要把數(shù)學知識示范和引導到社會生活中去，而且要為學生樹立榜樣，引導他們學習，幫助好的學生進行深層次學習。對于出現(xiàn)困惑的學生，他們可以主動求助于優(yōu)等生，優(yōu)化數(shù)學分層制度的教育體系，提高教學效率和適用性，達到個性化和具體的教學目標，滿足學生不同的學習需求，在分層教學中發(fā)揮領(lǐng)導作用，使學生熟悉數(shù)學知識的內(nèi)容和魅力。

2.3在分層學習中關(guān)注學生個體

在數(shù)學教育的背景下，教師應進一步重視學生，充分考慮分層教育的積極作用。從學生的個體特征來看，不同的學生有自己的思維方式和學習方式。在數(shù)學課堂教學過程中，教師應運用科學教學策略，對學生的差異給予應有的重視，根據(jù)學生反饋調(diào)整教學策略，實施個性化教學，有效提高分層數(shù)學在初中教學的效果。在數(shù)學學科教學實踐中，教師應更多地關(guān)注個體學生，使學生學習有更大的靈活性。

2.4及時評估和總結(jié)學生的學習成果

當前，班級評估很重要，積極有效的評價能激勵學生。通過對課堂的早期評估，教師能夠在階段性教學后及時反映這一環(huán)節(jié)的成果，通過提高教學質(zhì)量，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境。在評估過程中，教師可以將過程評估與工作評估相結(jié)合，使之更具科學性。同時，教師可以通過課堂檢查來檢查學生在學習后的學習成績。因此，在數(shù)學的特殊實踐中，教師首先解釋與數(shù)學選擇有關(guān)的眾多問題，找出知識差距，讓學生分散注意力，總結(jié)解決不同類型問題的可能性。這樣，學生不僅可以糾正錯誤，還可以總結(jié)問題。因此，學生就可以積極地學習和深化各種數(shù)學問題的知識。

2.5教育過程規(guī)劃

教學過程布局是數(shù)學教學中最困難的部分，也是數(shù)學教師在布局實現(xiàn)過程中最具創(chuàng)造性的內(nèi)容。教師必須具備豐富的教學經(jīng)驗，鼓勵學生在課堂上學習數(shù)學，他們可以參加某些教學活動，教師必須在整個教學過程中進行分層。具體來說，這是一個多層次的培訓計劃。例如，解決由一個元素組成的方程，學生要理解吸收不同的問題。通過問卷調(diào)查，學生可以更清晰地闡述相關(guān)概念，確定學習目標，并加緊上課。在教學過程中，數(shù)學教師在并行課堂上工作，每個課堂分為"臨時"課堂，在那里進行有針對性的教學。這種不同層次的教學方法，可以充分利用時間和學習促進學生的發(fā)展。

2.6練習作業(yè)分層

任務(wù)設(shè)置是初中數(shù)學分層教學的核心，也是重要的工具，使學生能提高課堂數(shù)學知識。但是，在家庭訪問中，一般來說，學生的家長會指出，他們在課后和家庭作業(yè)中承受沉重的負擔，許多孩子經(jīng)常熬夜做家庭作業(yè)，以應對這種現(xiàn)象，在數(shù)學課后作業(yè)中，教師需要運用彈性結(jié)構(gòu)化分層策略，要求讓不同層次的學生完成更高層次的學習，或在完成相應層次的相關(guān)課題后才開始工作，使學生的負擔大大減輕。在教學過程中，許多初中學生為了鼓勵教師、鼓勵家長而學習。通過對不同層次的學生應用精確的評價標準，有助于加強教師在評價中的指導和激勵作用。此外，評價為學生層次機制的動態(tài)適應提供了依據(jù)。在分層作業(yè)中，教師要創(chuàng)造包括日常教學、課堂作業(yè)和實踐在內(nèi)的立體教學價值觀，結(jié)合學生的學習成績，激勵數(shù)學學習成果的產(chǎn)生，使不同層次的學生在相應的學習中感受到情感意志，將數(shù)學的興趣和愛好納入教學價值觀，極大地促進了分層教學的應用。

3結(jié)語

總的來說，在初中數(shù)學中灌輸分層教學是非常重要的。不管怎樣，學生必須與學校的學習相結(jié)合，了解如何與其他學生分享他們的想法，使不同的學習形式得以應用。在多層次的溝通過程中，教師應讓學生了解別人的經(jīng)驗，并鼓勵他們與他人交流和溝通，共同提高初中課堂教學效率，提高學生數(shù)學成績。

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