高中數學教學中學生主體性的充分發揮

王芳

摘要：數學認知歷來被認為是高中生進行主體思維舞蹈的抽象活動，對于樂于進行直觀思維的高中生而言具有一定的認知難度。因此，教師在數學教學中如何激發高中生的主體意識、積極意識和學習意識就成為開啟高中生主觀能動性的“金鑰匙”，也能夠為數學教學提供強大的活力支持和智力支持。教師是高中生數學認知、合作探究和快樂交流的關注者和促進者，因此，教師要采取積極有效的教學方式實現高中生的主體學習，激發生命活力。

關鍵詞：高中數學;主體性;充分發揮

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

隨著課程改革的全面推進，學生在教學過程中的主體參與意識的培養開始越來越受到重視。對于高中數學教師來說，如果想更好地實現這一目標，就應改變自己的教學觀念，在教學過程中對學生的主體地位給予充分關注，并靈活使用多種授課模式，吸引學生參與到教師的教學中，從而實現學生的課堂參與意識的全面提升。

一、踐行學生主體性的意義

想要在課堂上充分發揮學生的主體性，教師需要對其實踐意義進行詳細分析。首先，踐行學生主體性，能夠激發學生的學習興趣。俗話說興趣是最好的教師，如果學生能夠對數學學習產生興趣，則不需要教師引導和監督，就能夠主動參與數學知識的學習。因此教師需要在教學中踐行學生主體性。其次，踐行學生主體性，能夠增強學生的課堂參與，使學生更好地建立數學自信。在教學實踐過程中，教師可以充分給予學生自主探究時間，借此強化學生的學習參與，保證學生在數學課堂的學習和探究中建立知識學習自信。再次，踐行學生主體性，能夠幫助教師更好地了解學生的學習成果，使得教師準確捕捉高中學生學習的薄弱環節。這能夠保證教師在后續的難點講述和重點分析中更有針對性，幫助高中學生取得理想的數學知識學習效果，有效解決學生的學習問題。最后，踐行學生主體性能夠鍛煉學生的能力，使得學生逐步完善數學學科素養。數學學科素養的培養不只是知識的掌握，也包含品質的培養與能力的訓練，因此教師通過踐行學生的主體性能夠對學生進行全方位訓練，促使學生逐步建立數學學科素養。

二、高中數學教學中發揮學生主體性

（一）借助翻轉教學提升認知起點

高中生主體學習能力較強，因而教師可以實施翻轉教學，讓高中生擁有較為寬松、自由、獨立的主體學習空間，以此有效推動高中生的主體學習。在翻轉認知過程中，高中生可以獨立面對認知任務，積極思考、主動探究和快樂成長。教師還應根據教學任務為高中生提供教學課件，掃清認知障礙，提升課堂認知起點。以“集合間的關系”為例，“集合間的關系”這部分內容較為簡單，主要內容有“子集”“真子集”和“空集”等內容。而且“集合間的關系”主要訓練高中生的邏輯思維能力和抉擇歸屬范圍的能力，因而特別適合高中生開展自主學習，讓高中生開開心心地進行抽象思維活動和邏輯思維活動。因此，教師對“子集”和“真子集”這兩個概念及判定可以不提供任何幫助，完全讓高中生進行獨立的主體學習。然而，高中生對“空集”這個概念的全面掌握要比前面兩個概念難得多，因而，教師要在高中生的認知過程中提供關于“空集”非常必要的定向指導。

（二）創新授課方法，提升學生課堂參與度

高中數學知識比初中數學知識學習起來更為困難，并且包含的知識面也相對較廣。高中數學的有些知識看起來較為抽象，但其實與生活中的諸多問題有密切的關聯。有些知識看上去十分生澀復雜，但其實與初中學過的知識存在緊密的聯系。因此，教師在課堂教學的過程中，可以創設一定的生活情境，引導學生將課堂的知識與生活中的問題結合起來，從而加深理解。教師還需要掌握學生的學習能力，根據學生學習水平設置相應的問題，對于一些在知識和概念上理解有困難的學生，教師可以設置一些更有階梯性的問題，引導學生從自己熟悉的知識入手，逐步向更深層次的內容進行探究，拓寬思路，將新知識與舊知識聯系在一起，并進行發散、創新。教師還可以在課堂上采用小組合作的方法，將學生分成幾個小組，共同對某一個問題進行鉆研和思考，引導學生之間相互幫助，交流學習方法，促進學生在小組合作學習的過程中不斷反思和進步，以這種方式實現將課堂還給學生，全面提升學生在教學過程中的主體參與意識。比如，在學習函數的相關知識時，高中函數和初中函數相比要更加復雜，但二者之間具有一定的關聯。在教學過程中，教師可以先帶領學生復習一下初中的函數內容，然后通過設計一系列問題情境，逐步引導學生發現初中函數知識中的局限性，從而引出課堂上的教學內容。通過這種方法，學生不僅能夠對課堂上的教學內容的理解更加深刻，而且還能發現知識點中的關聯性，理解課本上的抽象知識在實際生活里的應用，對數學的應用性有了認識，激發了學習興趣，從而在課堂上更加積極學習、積極思考。

結束語

高中生具有強大的認知能力、思維能力、合作能力和探究能力，因此，教師不僅要做知識教育的設計者和傳輸者，還要成為高中生主體活力的開發者和利用者，以此為數學教學提供最強大的主體支持。為此，教師以高中生的主體學習為研究對象，積極探索主體學習的實現渠道，加速高中生的早日成才。

參考文獻

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