核心素養理念下的小學語文分層教學策略

李玲玉

摘要：在小學教育時期，最主要的就是培養學生認知能力和邏輯思維，認知方式沒有優劣之分，只是表現為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式，智力是學習成績的一個可靠的預測目標，然而智力并不影響學習的發生，它主要影響學習的速度、質量、鞏固程度。所有這些認知差異表明，我們必須根據學生認知差異的特點和作用，不斷改革教學，做到因材施教，提高教學質量。

關鍵詞：核心素養理念下 小學語文 分層教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

隨著我國教育改革的不斷深入，小學語文教學中存在著很多問題，教師在課堂上采取傳統填鴨式、滿堂灌和一刀切等方式進行教學。這些方法雖然能夠有效地促進新課改下的課堂氛圍活躍度提高以及培養出更多創新型人才。但是也有一些老師忽視了這一點;比如說有些班級人數過多就會出現“兩極分化”現象，導致教學效果不理想等等問題.因此教師應該在分層教學中不斷探索創新模式。本文作者主要研究了在核心素養下如何進行小學數學的分層教學的 ? 策略和研究。

一、分層教學在小學語文教學中的應用目的

所謂分層教學，并非將學生分成三六九等、差別對待，而是根據學生的認知差異和興趣愛好采用不同的教學方式。[1]隨著時代的進步，課堂教育都提倡將學生作為主體，尊重學生的個體差異。根據小學生的年齡和智力的發展水平，他們的思維持久性差，導致聽講時容易分神，注意力也極易受情感影響，容易將注意力轉向自己感興趣的事物。 ?這時分層教學理念就可以起到很大的作用，針對不同層次的學生展開不同的教學方式，真正把學生從“滿堂灌、一刀切、題海戰術”中解放出來，杜絕“優生吃不飽，劣生吃不了”這一現象。在培養學生學習興趣的同時減輕了學生的課業負擔，促進班級形成良好的學習風氣。

二、核心素養理念下的小學語文分層教學策略

（一）將學生根據實際能力進行分層

為了進一步了解學生的認知差異，教師需要在課堂上觀察學生的學習情況，以便制定不同教學計劃，教師可以在課堂上設計不同課堂情境。[2]設計一些難易適中的題目，在班級內進行幾次測驗，根據學生的反應將學生大致分類，可以分為三類：基礎組、中等組、優秀組，為了不傷害學生的自尊心，一定要避免“差生”等詞語。這些學習小組并不是固定的，可以每月進行從新測驗，做到“流動”式學習小組，激勵學生學習興趣和上進心。

（二）將課內練習進行分層

由于受到家庭和成長環境的影響，每位學生在智力發展水平、學習習慣、認知差異各個方面都存在著比較大的差異。這就需要教師在教學過程中不斷發現、不斷探索，讓每一位學生都公平的享受教育資源。[3]如果向每一位同學都布置相同的任務，一定會有同學很輕易的完成，而有一部分同學完成的比較困難，造成班級同學兩極化，久而久之，完成度高的同學會越來越進步，完成度低的同學會逐漸產生厭學的心理。在尊重學生認知差異的前提下，將課內練習進行分層是有必要的。教師可以將課內練習根據學生的接受能力分為三個層次，分別是：“較難、中等、簡單”，較難部分的題目主要向優秀組同學提問，中等部分的題目主要向中等組同學提問，簡單部分的題目主要向基礎組同學提問。

（三）作業設計分層

學生之間存在認知差異是很正常的現象，所以教師在教學方式和課外作業的布置方式上需要有創新，盡量層次化的布置課外作業，滿足不同層次同學的學習需求，讓不同層次的同學得到學習上的滿足感，在學習中找到樂趣。講課后作業分層布置：優秀組同學需要完成拓展類的題型，難度較高;中等組同學需要完成基礎類的題型，難度中等，中等組同學一般基礎都比較好，可以更輕易的提升成績;基礎組同學需要完成簡單類的題型，基礎組同學一般基礎比較差，需要重視這部分同學的基礎提升。比如在講授《大自然的聲音》這一課文時，教師可以將作業進行分層設計，比如：

（四）采用多元化教學方式

在教學過程中，為了尊重不同學生的認知差異，可以采取傾向于視覺、聽覺、觸覺等方面的教學方式，通過板書講授、多媒體課件等方式教學，針對不同學生的認知差異，采用不同的教學方式，強化學生的認知能力，提高教學質量。通過多媒體播放動畫片，從視覺和聽覺上提高學生理解能力，降低學生認知差異，不但可以吸引學生學習興趣，還可以營造良好的學習氛圍。多感官教學，針對不同學生的認知差異，多方面鍛煉學生認知能力。

總結

在小學語文教育中，學生的認知存在差異，這是很正常的現象，教師在開展教育時，應注意不同學生的認知差異，并且采用不同的教育方式，尊重語文教育理念，做到因材施教，提高教學質量。本文主要分析了如何將學生根據實際能力分層、課內作業與課外作業如何分層布置，從而解決班級兩極化現象。

參考文獻

[1]薛常良.有效制造“沖突點”點燃思維“導火索”——小學語文教育中教師激活學生思維的方法分析[J].考試周刊，2020，000（053）：21-22.

[2]張茜.關于小學生語文教學指導方式分析[J]天津教育，2020，000（002）：69-70.

[3]陳潔.小學語文教學中培養學生多元化認知能力的探索[J].新課標導學。2019，000（033）：.79-79.