“雙減”背景下開展小組合作提升數學課堂效率淺析

王秀芳

摘要：隨著素質教育與新課程的深入推進下，學校各個學科都作出了不同程度的轉變，數學作為學生學習內容中較為重要的一門課程，對其教育理念以及教育思路都進行了徹底的改變。教師應以培養學生的創新思維，創造能力以及實踐能力為基礎，結合不同的教學手段，鍛煉學生的團隊協作精神。培養能適應社會的綜合性人才，并且貫徹國家所推進的“雙減”政策，切實的減輕家長與學生的負擔，促進學生的全面發展以及個性發展。

關鍵詞：雙減政策;小組合作;小學數學

引言：

隨著時代不斷的進步，教育行業對教師的課堂教學手段提出了全新的要求，教師不僅在課程中要結合新課程與素質教育的教學方針，更要在家庭作業以及布置學習任務時，推進全新的“雙減”政策。切實地從學生的身心角度出發，幫助學生減輕作業負擔的同時，在課程教學中開展有效的合作探究式教學，培養學生高效的學習習慣以及學習態度，養成良好的團隊協作精神，滿足自身的人際交往需求同時，增強自身的數學核心素養。

1小組合作學習在“雙減”背景下的重要意義

“雙減”政策是今年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發，針對義務教育階段學生的減負減壓政策。教育行業推出“雙減”教學，明確家庭以及學校的協同責任，并切實的減輕學生學習負擔。保證學生的身心發展同時保障學生的休息時間，使學生的童年不再充斥著各種的課外輔導，而是將學生的天性進行解放。并且加強教師與家庭之間的聯系，保證學生在“雙減”的情況下，積極地進行基礎知識學習。所以教師在課堂中的教學手段應及時地進行更新，保證學生的綜合素養能夠穩步提升。在課程中創設小組合作式學習，保證學生的學習熱情，同時加大同學之間的情感交流，養成班級中良好的學習風氣，使學生從以前的被動學習，改變成為現階段的主動學習。并在小組合作中增強學生的團隊協作精神，保證學生的學習質量以及效率。

2現階段小學數學課堂的現狀

2.1傳統教學方式禁錮

在傳統教學中，教師在教學時為完成教學任務，大多數將自身當作是課堂的主體，要求學生在課堂中保持安靜，預設好問題，只對必要問題進行思考。學生長時間處于這種課堂氛圍，自身的數學思維被遏制，不利于學生之間開展有效地互動，也不利于教師與學生之間建立高質量的交流方式。因此，教師應切實地從學生角度出發，貫徹新課程與素質教育的教育綱要，同時推進我國教育行業的“雙減”政策，使學生在輕松愉快的氛圍下，高效穩步地進行數學思維的提升。

2.2評價激勵過于單一

小學階段學生的思維處于發展時期，此時的學生離不開教師正確的引導與塑造。因此，賞識教育出現在了人們的視野當中，并且教育行業以及家長對其高度重視。教師將賞識教育融入到數學課堂當中，但是少部分教師的表揚方式仍過于單一，且充滿著不客觀性。學生在進行簡單的問題匯報時，作出的回應便是“你真棒，太厲害了”等不客觀地回答。長此以往，學生無法審視自身的學習情況。

3開展小組合作，落實“雙減”政策

3.1靈活布置小組探究內容

精彩的內容往往是吸引學生學習的課程方式之一，教師在進行小組合作教學中，應將課程內容進行深刻的研究，并結合學生的年齡特點，靈活的布置小組合作探究內容。應切實地從學生角度出發，探究內容不僅能夠激發學生對于數學的學習興趣，更要結合“雙減”政策的教育理念，提高學生數學綜合素養的同時，減輕學生與家庭的負擔。使學生將知識點再輕松愉快的氛圍下進行，稍有難度的問題再小組探究學習中，在校在課堂高效完成。

例如在《大數的認識》這一課時當中，教師可結合學生已有的生活經驗，在課前小組分工，靈活布置合作任務，讓同學們找一找生活中的大數有哪些，并在小組內分析整合資源，減輕學生學習負擔的同時，培養學生團隊協作精神，并能深刻理解體會數學知識與生活的緊密關聯。

3.2豐富課堂教學情景

興趣是學生學習的第一推動力，教師應結合學生的學習興趣，鍛煉學生的思考能力。創設趣味性的小組合作式情境教學，提高小組之間的競爭能力。教師創設的情境應符合學生的年齡特點，使學生置身處地學習的同時，發揮學生在課堂的主體地位。幫助學生活躍自身的數學綜合思維，能在情境中鍛煉小組的默契，培養正確的學習能力，切實推進“雙減”政策的實質性。

例如在《認識圖形》這一課時當中，教師首先根據班級學習情況創設小組合作，結合生活情景完成組內探討、分析，利用以強帶弱的模式，幫助學習困難的學生減輕學習困擾，并幫助學習能力較強的學生進行知識的鞏固。在課程中，教師利用小組分工觀察實物與模型，分享圖形特點，并通過小組再次交流探討，感知歸納圖形的特點并進行心得分享。

3.3豐富組內有效評價

小學生此時的思維處于發展形成的時期，離不開教師正確的引導與溝通。教師有效的表揚方式，是學生進步的途徑之一。因此，教師應在小組探究學習時，正確并積極的鼓勵學生開展小學數學學習，激發學生學習興趣的同時，拓展學生的數學思維。并且培養學生學習自信心的同時，落實“雙減”政策，提高課堂效率。

例如在《時、分、秒》這一課時當中，教師創設小組進行鐘面的學習，通過實物操作幫助初步認識時間并進行實踐。教師根據學生已有的經驗，使學生談一談對時鐘的認知，并感受時間對自身的重要性。教師開展小組討論學習，在小組分工探究：鐘面上時針與分針的聯系，分針與秒針的聯系，時針與秒針的聯系，并引導學生說一說，教師給予不同任務、以及根據完成情況的不同，給予相應的鼓勵與引導，有錯誤的同學教師進行及時地糾正。

總結：

教師若想切實的提高學生課堂學習效率，應從學生的角度出發進行數學課堂教學，積極貫徹推行“雙減”政策，減輕學生的學習負擔，并在課堂中融入小組合作教學。培養學生的團隊協作精神，鍛煉學生的數學實踐能力，切實打造適合學生學習的高效數學課堂。

參考文獻：

[1] 石桂香.淺談小學數學課堂教學實現減負增效的有效措施[J].讀與寫，2019，16（31）：129.

[2] 王一竹.淺談數學課堂教學實現減負增效的策略[J].讀與寫（上，下旬），2013，（14）：176-176.