基于學科核心素養的小學數學教學改革

吳蘭芬

摘要：隨著時代的發展和社會的進步，各界對于教育工作均予以了越來越多的重視，且在教學改革和教育方法創新的背景之下，對學生的核心素養進行培養，已經成為中小學開展教育教學工作的重點之一。特別對于小學生來說，其正處于身心發展的重要時期，十分有利于對其數學能力進行塑造。因此，一方面，需要教師對自身的基礎數學知識傳授能力進行強化，以幫助學生對數學知識進行更加有效的學習和掌握;另一方面，則需要教師重視教學過程中學科核心素養的融合與滲透，以促使學生的數學能力能夠得到全面的提升。

關鍵詞：學科核心素養;小學數學;教學改革

引言

隨著經濟的飛速發展，我國對教育行業的發展越來越重視，對人才的渴望度越來越高，希望教師可以從小學開始對學生進行思維訓練，為人才的培養打下堅實的基礎，并提出核心素養發展觀。核心素養一詞的出現，為教師的授課增加了一定的難度。

一、優化教學方法，突破教學重難點知識

數學知識相對于學生的思維來說比較抽象和復雜，雖然有些數學知識比較簡單，學生很快就能掌握其中的重點和訣竅，但是有些數學概念和知識比較抽象，教師難以用語言和常規的教學方法講解清楚，因此教師就需要結合具體的教學內容利用多媒體輔助教學，把抽象復雜的知識點簡單化，在加深學生記憶和印象的同時，突出教學的重點，突破教學的難點，也使學生在這個過程中感受到學習的樂趣。小組合作探究是數學新課程改革極力提倡的教學方式，它在活躍課堂氣氛，突出教學的重點，突破教學的難點，啟發學生數學思維和提高教學效果方面有顯著作用，因此有著廣闊的教學前景。但在小組合作的過程中出現的一些問題值得引起我們的注意。一是部分學生過分依賴其他學生，在合作探究中當起了“甩手掌柜”，導致小組合作探究無效。優等生合作交流，總結結果，而其他水平較一般的學生成了參與者和聽眾，個別學生趁機玩笑打鬧，只等著優等生匯報探究的結果，這是小組合作中存在的比較突出的問題。二是教師布置的學習任務太簡單或者太難，導致學生面面相覷，失去了合作探究的興趣。三是教師不能使合作活動緊扣探究的主題，使得學生的探究偏離了學習的主題。雖然課堂氣氛也很熱烈，但是探究的內容卻是不著邊際，導致合作流于形式。以上這幾種情況表明，教師要采取一定的策略才能保證小組合作探究的有效。對此，教師首先就要進行合理分組。學生人數、性別、知識基礎、個性特點和學習能力等都是教師在分組時要考慮的因素;其次，針對小組中后進生比較被動，過分依賴優等生的情況，在分組時教師可以指定一些有責任心的優等生對后進生進行監督和指導，以提高后進生的積極性，使他們感受到關注，保證學習的有效性;最后，合理選擇學習的內容進行小組合作探究。學習的內容既不能太簡單，也不能太難，要保證合作學習能夠順利進行下去。如突出教學的重點和突破教學的難點不僅是課堂教學過程的一部分，也是實現教學目標的必經階段。如果教師不厭其煩地一遍一遍地講教學的重點和難點知識，學生會感到厭煩、枯燥，失去了聽講的興趣。因此，教師可以改變教學策略，讓學生合作探究學習。在這個過程中，學生的思維得到啟發，加上教師的點撥，學生會感到豁然開朗，茅塞頓開。在解決數學例題的過程中學生難免會遇到思維受阻的時刻，這時教師不要急于給學生公布計算的方法和結果，而是讓學生小組學習，幾個人經過一段時間的交流和爭論，勢必會想出不同的解題思路。之后，教師再讓學生從其中挑選出最佳的辦法來，從而提高了學生對小組合作的意義的認識。

二、精心創設真實有趣的數學情境，提升學生獲取數學知識的能力

小學生思維能力還不夠活躍，他們的思維正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，而數學知識相對比較的枯燥和抽象，因此學生很難理解和掌握，這容易打擊學生學習的積極性，所以教師必須要采取一些創新的教學方法讓學生體驗到課堂學習的新鮮感，激發學生學習的興趣，讓數學課堂可以變得更加有效。

如在學習人教版小學數學五年級上冊“位置”時，本節課要求學生能在具體的情境中探索確定位置的方法;說出某一物體的位置;會在方格紙上用“數對”確定位置。在教學中，教師可以為學生準備一些合作完成的小游戲或者小任務。教師可以設計一個情境：“班上坐了一位新朋友，你能用什么樣的方法向這些新朋友介紹你的位置？”然后教師讓學生分組討論：“可以用什么方法表示自己的位置？并把方法寫在本子上。”再以小組的形式進行匯報。教師通過一個游戲情境和問題情境的創設，讓學生融入游戲活動中，在游戲情境下對數學問題進行思考，使學生全身心地投入學習活動。所以在小學數學課堂教學中，教師要根據教材內容和學生特點，努力創設良好的教學情境，激發和撥動學生的思維之弦，使學生以最佳的狀態參與到學習活動中去，讓學生輕松愉快地獲取數學知識。

三、對教學內容進行深入研讀和探究

對小學生的數學思維方法進行有效培養，屬于開展學科核心素養培養工作的主要組成部之一，需要教師首先針對小學數學教學內容開展深入的研讀和探究工作，以促使自身對數學問題進行解決的思路能夠得到不斷拓寬，并更加有效地把握數學教學內容之中各個知識點間的內在關聯性，進而對其中所包含的核心素養進行有效挖掘和掌握，從而促使小學數學教學目標得到更加有效的體現和更加順利的實現。

例如對該題目進行解答：學校中對美術社團進行組建，低年級社員為40人，中年級社員為36人，高年級社員為27人，那么美術社團之中一共多少人？一個月以后，有7名同學因為對美術不感興趣而退出社團，此時美術社團中還有多少人？針對該類型的題目，教師即可引導學生以教學思路為核心對其進行解決，針對題目中存在的重要知識點進行深入解讀，并引導學生對低年級、中年級和高年級人數與總人數之間的關系進行理解和分析，以促使學生能夠逐漸對正確的解題思路進行建立，從而有效地對問題進行解決，也就能夠為學生掌握數學問題解決方法并逐漸提升學科核心素養打下堅實基礎。

結束語

因此，廣大數學教師要善于從核心素養出發，創設新的數學課堂模式，改進教學方法，全面培養學生的思維能力、創造力及自主學習能力等綜合能力，全面提升學生的數學素養。

參考文獻：

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