基于學科核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革

吳蘭芬

摘要：隨著時代的發(fā)展和社會的進步，各界對于教育工作均予以了越來越多的重視，且在教學改革和教育方法創(chuàng)新的背景之下，對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，已經(jīng)成為中小學開展教育教學工作的重點之一。特別對于小學生來說，其正處于身心發(fā)展的重要時期，十分有利于對其數(shù)學能力進行塑造。因此，一方面，需要教師對自身的基礎數(shù)學知識傳授能力進行強化，以幫助學生對數(shù)學知識進行更加有效的學習和掌握;另一方面，則需要教師重視教學過程中學科核心素養(yǎng)的融合與滲透，以促使學生的數(shù)學能力能夠得到全面的提升。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng);小學數(shù)學;教學改革

引言

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國對教育行業(yè)的發(fā)展越來越重視，對人才的渴望度越來越高，希望教師可以從小學開始對學生進行思維訓練，為人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎，并提出核心素養(yǎng)發(fā)展觀。核心素養(yǎng)一詞的出現(xiàn)，為教師的授課增加了一定的難度。

一、優(yōu)化教學方法，突破教學重難點知識

數(shù)學知識相對于學生的思維來說比較抽象和復雜，雖然有些數(shù)學知識比較簡單，學生很快就能掌握其中的重點和訣竅，但是有些數(shù)學概念和知識比較抽象，教師難以用語言和常規(guī)的教學方法講解清楚，因此教師就需要結(jié)合具體的教學內(nèi)容利用多媒體輔助教學，把抽象復雜的知識點簡單化，在加深學生記憶和印象的同時，突出教學的重點，突破教學的難點，也使學生在這個過程中感受到學習的樂趣。小組合作探究是數(shù)學新課程改革極力提倡的教學方式，它在活躍課堂氣氛，突出教學的重點，突破教學的難點，啟發(fā)學生數(shù)學思維和提高教學效果方面有顯著作用，因此有著廣闊的教學前景。但在小組合作的過程中出現(xiàn)的一些問題值得引起我們的注意。一是部分學生過分依賴其他學生，在合作探究中當起了“甩手掌柜”，導致小組合作探究無效。優(yōu)等生合作交流，總結(jié)結(jié)果，而其他水平較一般的學生成了參與者和聽眾，個別學生趁機玩笑打鬧，只等著優(yōu)等生匯報探究的結(jié)果，這是小組合作中存在的比較突出的問題。二是教師布置的學習任務太簡單或者太難，導致學生面面相覷，失去了合作探究的興趣。三是教師不能使合作活動緊扣探究的主題，使得學生的探究偏離了學習的主題。雖然課堂氣氛也很熱烈，但是探究的內(nèi)容卻是不著邊際，導致合作流于形式。以上這幾種情況表明，教師要采取一定的策略才能保證小組合作探究的有效。對此，教師首先就要進行合理分組。學生人數(shù)、性別、知識基礎、個性特點和學習能力等都是教師在分組時要考慮的因素;其次，針對小組中后進生比較被動，過分依賴優(yōu)等生的情況，在分組時教師可以指定一些有責任心的優(yōu)等生對后進生進行監(jiān)督和指導，以提高后進生的積極性，使他們感受到關(guān)注，保證學習的有效性;最后，合理選擇學習的內(nèi)容進行小組合作探究。學習的內(nèi)容既不能太簡單，也不能太難，要保證合作學習能夠順利進行下去。如突出教學的重點和突破教學的難點不僅是課堂教學過程的一部分，也是實現(xiàn)教學目標的必經(jīng)階段。如果教師不厭其煩地一遍一遍地講教學的重點和難點知識，學生會感到厭煩、枯燥，失去了聽講的興趣。因此，教師可以改變教學策略，讓學生合作探究學習。在這個過程中，學生的思維得到啟發(fā)，加上教師的點撥，學生會感到豁然開朗，茅塞頓開。在解決數(shù)學例題的過程中學生難免會遇到思維受阻的時刻，這時教師不要急于給學生公布計算的方法和結(jié)果，而是讓學生小組學習，幾個人經(jīng)過一段時間的交流和爭論，勢必會想出不同的解題思路。之后，教師再讓學生從其中挑選出最佳的辦法來，從而提高了學生對小組合作的意義的認識。

二、精心創(chuàng)設真實有趣的數(shù)學情境，提升學生獲取數(shù)學知識的能力

小學生思維能力還不夠活躍，他們的思維正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，而數(shù)學知識相對比較的枯燥和抽象，因此學生很難理解和掌握，這容易打擊學生學習的積極性，所以教師必須要采取一些創(chuàng)新的教學方法讓學生體驗到課堂學習的新鮮感，激發(fā)學生學習的興趣，讓數(shù)學課堂可以變得更加有效。

如在學習人教版小學數(shù)學五年級上冊“位置”時，本節(jié)課要求學生能在具體的情境中探索確定位置的方法;說出某一物體的位置;會在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。在教學中，教師可以為學生準備一些合作完成的小游戲或者小任務。教師可以設計一個情境：“班上坐了一位新朋友，你能用什么樣的方法向這些新朋友介紹你的位置？”然后教師讓學生分組討論：“可以用什么方法表示自己的位置？并把方法寫在本子上。”再以小組的形式進行匯報。教師通過一個游戲情境和問題情境的創(chuàng)設，讓學生融入游戲活動中，在游戲情境下對數(shù)學問題進行思考，使學生全身心地投入學習活動。所以在小學數(shù)學課堂教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點，努力創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)和撥動學生的思維之弦，使學生以最佳的狀態(tài)參與到學習活動中去，讓學生輕松愉快地獲取數(shù)學知識。

三、對教學內(nèi)容進行深入研讀和探究

對小學生的數(shù)學思維方法進行有效培養(yǎng)，屬于開展學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的主要組成部之一，需要教師首先針對小學數(shù)學教學內(nèi)容開展深入的研讀和探究工作，以促使自身對數(shù)學問題進行解決的思路能夠得到不斷拓寬，并更加有效地把握數(shù)學教學內(nèi)容之中各個知識點間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，進而對其中所包含的核心素養(yǎng)進行有效挖掘和掌握，從而促使小學數(shù)學教學目標得到更加有效的體現(xiàn)和更加順利的實現(xiàn)。

例如對該題目進行解答：學校中對美術(shù)社團進行組建，低年級社員為40人，中年級社員為36人，高年級社員為27人，那么美術(shù)社團之中一共多少人？一個月以后，有7名同學因為對美術(shù)不感興趣而退出社團，此時美術(shù)社團中還有多少人？針對該類型的題目，教師即可引導學生以教學思路為核心對其進行解決，針對題目中存在的重要知識點進行深入解讀，并引導學生對低年級、中年級和高年級人數(shù)與總?cè)藬?shù)之間的關(guān)系進行理解和分析，以促使學生能夠逐漸對正確的解題思路進行建立，從而有效地對問題進行解決，也就能夠為學生掌握數(shù)學問題解決方法并逐漸提升學科核心素養(yǎng)打下堅實基礎。

結(jié)束語

因此，廣大數(shù)學教師要善于從核心素養(yǎng)出發(fā)，創(chuàng)設新的數(shù)學課堂模式，改進教學方法，全面培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造力及自主學習能力等綜合能力，全面提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

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