小學語文現代詩歌教學的情境創設

謝惠君

摘要：在各學段的語文考試中詩歌占比較低，所以在小學語文中的地位不受重視。很多老師都沒有意識到詩歌對小學生發展的重要性，缺乏對詩歌教學和研究的熱情，很少花時間去研究如何讓詩歌教學更加有效、有趣，使小學詩歌教學更具活力。

關鍵詞：小學語文;詩歌教學;創設情境

詩歌是小學語文教學中一個十分重要的組成部分，要提高詩歌教學質量，首先要分析詩歌教學的現狀，根據現狀調整和改進教學方法。情景創造法很適合于詩歌教學，能讓學生更快地融入課堂，還原詩歌場景，體驗詩歌的情感。

一、小學語文詩歌教學現狀

詩歌是教學的重點內容，教學難度較大。因為詩歌多為古詩，許多小學生對詩歌的適應能力不強，詩歌理解能力較差。小學生處于學習與發展的緩慢過程中，文學素養仍在逐步積累，每一首詩學習中可以運用的基礎知識并不太多，給詩歌的學習帶來一些困難，部分學生對詩歌學習興趣不高，對詩歌教學的專注與熱情不高，導致詩歌學習基礎薄弱。而傳統詩歌教學則是以教科書為主，老師按照課本一板一眼的為學生進行分析，許多教師將背誦詩作為詩歌學習的最終目標，從而減少了詩歌內涵的挖掘。因此，這樣導致學生也認為詩歌只要會背了就是學會了，這對學習詩歌是非常不利的，而且會使課堂變得更加枯燥無味。而詩歌教學則考驗老師的講解水平，小學語文中古詩的篇幅較多，從四句詩中向學生展示古詩的內涵和詩人的情感，在一定程度上可以使學生更好地理解詩歌所表達的內容。但有些教師對詩歌的講解能力還很薄弱，在詩歌教學過程中缺乏創新的元素。在教育學生方面，他們采用的是陳舊的教學理念，這會在更廣泛的層面上妨礙學生學習和與理解。

二、小學語文詩歌情境創設的優勢

情境創設的教學方式非常適合小學語文詩歌教學。情境創設是由老師根據學習內容創設一個與其相關的學習場景與學習背景，讓學生能更快更好的融入課堂當中，好的情景創設還能為課堂設置懸念，更好的引起學生的上課興趣。通過情景創設的方式，在開始詩歌學習之前，老師可以先將學生引入一個場景，通過多媒體的方式為學生描述詩歌內容相關的種種意象，讓學生首先沉浸在一個相關的環境中，可以引起學生上課的好奇心與專注度。然后再正式引入今天的學習內容，讓學生從課堂開始就擁有較高的專注度。另一方面，以往的詩歌學習過于集中書本，詩歌種包含的種種意象往往沒有較好的還原機會，學生很難通過自己的想象力完全將詩歌描繪的內容在腦海中還原出來，自然難以理解詩歌的內容與包含的感情。通過情景創設的方式，借助多媒體或其他道具的方式老師可以方便快捷的幫助學生搭建詩歌描繪的場景，通過圖片、視頻、音頻的方式都能更好的讓學生理解到詩歌的內容，將詩歌中抽象的內容具象化，可以培養學生學習詩歌的興趣，增添語文課堂的活躍度，在一定程度上也降低了詩歌學習的難度。

三、如何在小學語文詩歌教學中進行情景創設

1.創設詩歌情境，展示詩歌的具體內容

在小學語文詩歌學習中，有許多描寫山水的文章。例如，北朝流行歌曲《敕勒歌》，通過朗讀，學生可以體會到詩歌中組合詞的美妙感覺，這時就可以運用專業的多媒體技術，讓學生感受詩歌的動人魅力。在欣賞過程中，教師可以把《敕勒歌》以專業的播音作品的形式播放給學生，讓學生感受到情感與節奏相結合的美，培養學生的審美能力。另外加入視頻、圖片的模式對詩歌中的各種圖像進行具體的還原，使學生在學習詩歌的同時，更直觀地感受到詩歌所描繪的美景，幫助學生更好地理解詩歌。運用聽覺與視覺的直覺經驗，將詩歌內容用多種方式呈現給學生，使學生獲得更高質量的詩歌教學。

2.營造詩歌情境，激發求知欲

興趣是引導學生探索追求的最佳導師，老師應該充分激發學生的求知欲。創設詩歌情境，通過詩歌的講解激發學生的求知欲、領悟詩歌內容的愿望，為教師的進一步教學提供了條件。例如，教授“二十以內的數字”的內容，教師可以引導學生通過詩歌來認識數字之美。老師先背誦了《題百鳥歸巢圖》的故事“天上一只又一只，三四五六七八只。鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石?！苯處熢谒阉魍陮W生們的數字后，布置“找詩中的數字并寫下來，比較誰能找得最快”的任務，激發了學生的好奇心，極大地改善了課堂氣氛，讓學生體會數字的獨特品味。

3.組織詩歌實踐活動，讓詩歌走進生活

在小學語文的詩歌教學中，除了要在課堂之外，還要在課外組織詩歌實踐活動，鼓勵學生在活動中運用詩歌，鞏固詩歌的內容，提高詩歌的審美水平。老師可組織詩歌朗誦比賽：學生可自由選擇自己喜歡的詩歌，練習朗誦，網上檢索配樂，在班會課上配樂朗誦。教師在誦讀過程中，要組織學生欣賞同班同學的表演，并要求學生對同班同學的表現進行評價，提出自己的意見和建議。教師對學生進行總結，并指導學生朗誦過程中常見問題，提高學生詩歌朗誦水平。朗讀有助于學生欣賞詩歌，提高學生的欣賞能力，誦讀是否生動、真摯，與學生對詩歌內容的理解息息相關。老師可通過檢查學生背誦及進行更多的教學活動來驗證學生的詩歌知識。

結束語：

創設情境要求教師認真體驗詩歌的核心情感，而體驗核心情感往往是通過克服教學中的困難來完成的。千篇一律的教學方式不僅無法一一貼合不同的內容主題，而且讓學生在長期學習語文時容易產生厭煩。我們所說的“教無定法”，不可能把所有的詩都用一套教法，為了更好地滿足學生自身發展的需要，在教學中要采取靈活多樣的教學方法和創新的情境創設策略，這與教師教學能力的提高密不可分。

參考文獻：

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