提高小學生語文閱讀能力的幾點思考

李佳

摘要：小學語文中閱讀教學是重要的組成部分，通過培養學生的閱讀能力，可不斷提高學生的人文素養。在小學語文教學落實過程中，教師要重視學生閱讀習慣的培養，更需要創新閱讀教學的方法，指引學生積極參與，豐富閱讀發現，使學生享受閱讀過程，推動語文素養的不斷提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;思考

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

提及閱讀，很多學生的第一反應就是單純地識讀文字，劃分段落，順次答題。這種機械的閱讀模式會使學生對閱讀文本的理解停留在淺層階段，缺乏深度理解，同時學生自身思維能動性也不能有效發揮，學生在文化和審美層面的獲得感也非常低[1]。在小學語文閱讀教學落實的過程中，教師必須要重視教學方法的創新，以閱讀激活學生的學習期待，以閱讀指引學生學習和表達，以閱讀推動學生自主學習，這是當前小學語文閱讀教學需要突破的核心任務。

一、注重培養學生自主閱讀，激發閱讀興趣

在閱讀教學中，鼓勵學生自主閱讀，培養他們良好的閱讀習慣。結合學生的閱讀水平，教師通過設計趣味性的教學來激發學生的閱讀興趣。比如，采取游戲教學法對課堂進行渲染，產生愉悅的學習氛圍，抑或是利用多媒體輔助教學，通過有聲有色的畫面來激發學生的閱讀興趣[2]。而在學生參與閱讀過程中，教師要逐步滲透閱讀方法，幫助學生養成良好的閱讀習慣。如遇到不認識的生字詞，要勤于查工具書或者請教他人，遇到不懂的問題進行標記，而遇到好詞好句時，可將其及時摘錄到自己的筆記本中[3]。通過多種方法的傳授，讓學生學會閱讀，同時也能讓學生在這一良好閱讀習慣的支撐之下，不斷從淺閱讀走向深閱讀，與文本情感產生共鳴，實現個性化的閱讀。培養學生的閱讀能力，關鍵就在于讓學生產生有效閱讀，不斷積累詞匯量，構建自我的知識框架。作為教師，要引導學生學會清除閱讀中障礙的具體方法，教給他們遇到一些困難、疑惑該如何解決的途徑，讓學生學會閱讀、愛上閱讀、樂于閱讀。

二、創設有效教學情境，激發學生情感體驗

在文本閱讀的過程中，教師要對學生提出較高的要求，這是讓學生更好學習參與的重要一步。首先，教師要引領學生學會有感情地朗讀課文。字正腔圓地去探索文本中呈現的曲折故事[4]。在學生閱讀的基礎上，教師可以通過背景音樂播放、圖片呈現、道具運用等多種方式為學生創造溫馨和諧的教育環境。通過視覺、聽覺、感覺等對學生產生鮮活刺激，增加學生情感體驗，推動學生主動理解文本，這可以更好地讓學生沉浸在閱讀過程，學生在閱讀中的發現也能更加鮮活。

例如，以《掌聲》一課的教學為例，在閱讀教學落實的過程中，教師可以通過多媒體為學生鋪墊和延伸展示。在教室角落，一個安靜的女生因為腿腳不便，很少參與集體活動。她聽到窗外同學們的笑聲，看到窗外同學們快樂地游戲，眼中飽含深情并帶有無限憧憬。在此基礎上，再讓學生去閱讀《掌聲》這篇文章，學生就可以更好地融入其中。同時，對作者表達的細膩情感，他們也可以更好地發現。在閱讀的過程中，教師要對學生提出較高的要求，不僅要讓他們讀懂文字，更要有感情地去朗讀，這可以為學生獨立表達奠定堅實基礎。同時，學生在品讀的過程中也可以及時感知自己內心的波動，情景交融，推動學生高效學習。

三、開展相關閱讀活動，保持學生閱讀興趣

教師圍繞學生感興趣的閱讀文本，通過閱讀活動與學生一起體驗、一起閱讀，增進彼此的情感交流，同時還能引發學生可持續的閱讀興趣。例如，讓學生扮演文本之中的人物，貼近學生心理，而在扮演人物活動之初，師生共同設定共讀大主題，圍繞主題進行廣泛閱讀。并且與世界讀書日、全民讀書活動等結合起來，讓學生在共同閱讀后扮演書中的人物形象，由此能增強學生的體驗。小學生的閱讀能力有限，但是生硬灌輸與指導會造成學生的逆反心理，只有呵護學生的閱讀興趣，才能為其終身而長期的閱讀打下堅實基礎。通過階梯式的進階，鞏固學生的閱讀興趣。學生的學習能力是有差異的，低年級、中年級、高年級之間存在差異，每一名學生也都存在閱讀差異，要根據每一階段每名學生的發展狀態，有針對性地培養各自的自主閱讀能力，為學生搭建適合的階梯，不斷鞏固學生閱讀的興趣。

四、抓住細節深入討論，提升學生合作交流意識

在小學語文閱讀教學落實的過程中，很多文本文字精美，而且在細節描寫、心理活動描繪等方面獨具特色。在這類文本教學落實的過程中，教師要善于抓住其中的細節，引領學生思考自己在生活中是否有這樣的體驗，后來又是如何解決的。讓學生之間在積極交流、質疑討論、合作探究中升華對文本內涵的理解。

例如，在《畫楊桃》這節課教學落實的過程中，教師可以抓住我被同學取笑這一細節，引領學生思考自己在生活中是否有這樣的體驗。而針對后期問題解決過程中老師是怎么做的，學生有什么表現，都可以與學生進行細致討論。通過對細節的分析和延伸，讓學生對文中涌動的情感有效把握，同時對教師循循善誘的教育理念產生認同。

結束語

總之，培養小學生閱讀興趣、提高學生閱讀能力是長期的一項系統工程，立足教材，立足學生閱讀需求，豐富途徑和渠道，讓學生越讀越愛讀，不斷提高人文素養，為終身閱讀打下良好基礎。

參考文獻

[1]駱俊豪.關于提高小學生閱讀能力的幾點思考[J].中華活頁文選（教師版），2020（12）：6-7.

[2]劉金強.提高小學生閱讀能力的幾點思考[J].小學生作文輔導（上旬），2020（03）：99-100.

[3]林衛明.提高農村小學生閱讀能力的幾點思考[J].讀寫算，2018（33）：225.

[4]柯壽木.小學生語文閱讀能力建設的幾點思考[J].學周刊，2018（18）：129-130.