基于高考真題二次利用的作業設計對策分析

摘 要：文章論述了高考真題的重要價值以及高考語篇二次利用的意義，同時，鑒于作業有效設計的必要性，探索以高考真題語篇為文本進行作業的創新設計。

關鍵詞：高考真題;二次利用;有效作業;創新設計

一、 引言

作業是教師用來檢驗教學成果的一項教學任務，要促進學生學習能力的培養和教學質量的提高，教師必須對作業進行有效設計和有效布置。面對新課程，教師對英語作業布置的觀念需要徹底轉變，作業不應是課堂教學的附屬，它的目的應不再是單純復習和鞏固所學的知識。趣味性強，有效的、多樣化的作業才能成為學生課外、校外生活的重要組成，才能真正體現學生“自主、合作、探究”學習的新課程理念。（劉道義，2006）

根據新課改中學生要個性化發展的要求，在給不同水平層次的學生布置作業時，要有適當的梯度和難度。教師要承認和尊重學生的差異，在作業的內容、形式、數量和難度上，給學生提供自主選擇的機會和空間。作業布置應注意因材施教，分層次設計，以激發學生求知欲，培養自主學習的良好習慣，培養學生的創新意識，培養良好的情感，培養學生語言綜合運用的能力。

二、 有效進行作業設計的必要性

課后作業也是教學活動的重要組成部分，是為了鞏固學生學習效果而安排的作業。作業在幫助學生鞏固課堂所學知識、幫助學生形成技能技巧以及培養學生良好的思維品質、促進學生智力發展方面有著非常重要的作用?？梢哉f，作業是課堂教學中十分重要、不可跨越的環節，是不容忽視的，作業設計是否合理、有效，直接影響教學的效果和學生的學習效率。然而，當前仍然有很多教師以及學生并沒有充分認識到課后作業的重要性，對于課后作業不夠重視，這就影響了作業設計的科學性與合理性，不利于作業價值的充分發揮。當前高中英語作業的布置普遍呈現低效高耗的情況，作業布置存在單一性、盲目性、隨意性、重復性、缺乏層次。受行為主義心理學影響，大部分教師堅信熟能生巧，認為只要學生多花時間，學習成績肯定有所提高，不僅要求完成配套練習，還額外征訂練習，尤其是讓學生反復抄寫的機械工作，只會讓學生不動腦筋，浪費時間，根本沒有起到舉一反三的作用。很多老師在布置作業時過度強調統一要求，缺少選擇性、層次性，忽視了學生的個體差異，學生或疲于應付，或敷衍了事，或事倍功半，逐漸失去對英語學科的興趣，主動探究的欲望被禁錮了，能力也沒有得到全面的培養。

當前新課程形勢下，教師在教學工作中要不斷探索新思路，創新課堂，實現全方位的優化設計，其中包括作業的優化設計。好的作業應體現選擇性、差異性、延伸性、開放性和探究性。教師可以根據當天或近階段課堂教學的內容和進度，預先設計好作業，根據當天課堂學生的反饋，進行及時調整，有效進行作業設計，符合學生的認知規律，提高學生的學習效率。

三、 高考真題的價值

高考真題具有嚴謹性和權威性，高考試題從試題命制、內部試測、修改完善、再次試測到最后確定終版，整個過程十分嚴謹。市面上多數能夠獲取到的模擬題或練習題在出題思路和角度、科學性、嚴謹性等方面均無法和高考真題相媲美。

另外，考試大綱明確指出：高考命題的基本指導思想是“以穩為主，穩中求新”。“穩”即歷年高考試題命題思路要保持一定的連貫性;“新”即試題要有一定的創新?，F實生活中，母語非英語的學生很少有機會去接觸或不能夠積極主動地接觸原汁原味的英文材料，比如原版的報刊雜志或小說，沒有大量獲取英語信息的渠道。那么經過高考專家深思熟慮、反復推敲所挑選并改編的高考真題語篇就為教師和學生提供了絕佳的資源。這些語篇，所含詞匯基本在課程標準范圍內，難度適中，題材多樣，涉及文化背景廣泛，承載豐富的語言知識和文化內涵，是值得充分利用的。經過高考專家推敲和精心設計，測試點明確，針對性強的高考真題，如果考生能夠認真練習并分析，舉一反三，就可以取得理想的復習效果。

四、 高考真題語篇二次利用的實踐探索

歷年高考真題被視作備考的寶貴資料，在高中英語教學中，尤其是高三總復習時，利用真題進行操練是必不可少的，目的是通過大量訓練總結出題規律，理清解題思路，把握動向。但是傳統的題海戰術存在弊端，學生感覺機械枯燥，效率也低。那么具有諸多優點的高考真題語篇應該得到更好的開發利用，而不是簡單粗暴地一練了之。

作業的形式是多種多樣的，作業源于教材，又高于教材，服務于教材，高質量的作業可以激發學生的學習興趣，啟發心智，培養自信心。作業設計的過程本身就是一種探索與創造過程，只有不斷探索作業設計的新思路、新方法，才能為學生提供高質量的材料，才能培養學生學習的自覺性和自主性，使他們成為具有開拓精神和創新意識的新型人才。

現階段，教師在教學過程中不再為教材為尊，能夠創造性地運用好語篇，發揮個性化，對高考真題語篇進行二次開發和利用，從而更好地適應具體的教學和學習需求。對高考真題語篇二次利用，旨在依據教學實際對閱讀材料進行深度加工，不再是傳統地就題論題，就題講題，要對高考真題語篇進行深度加工，從而更好地適應具體的教和學的需求，為教師提高教學質量開辟新途徑。

（一）精讀文本，強化詞匯學習和長難句分析

《普通高中英語課程標準》要求學生“讀懂生詞率不超過3%的傳記、故事、記敘文、科普小品和有關社會文史知識等不同題材的材料”。難度適中的閱讀材料可以給學生提供大量的語境線索，讓他們能夠充分地領悟詞匯的更深層含義。高考真題語篇大都是新課程標準規定內的話題，專題化閱讀，針對性強。精讀高考真題文本，在語境中學習和復習詞匯，能讓學生覺得詞匯重復率高，使用率高，不斷獲得成就感，在高三總復習時間不足的情況下，效率尤為明顯。同時，高考真題對學生有天然的吸引力，高考真題的權威性對學生的學習興趣有極大的提升作用。另外，在語篇詞匯學習的基礎上又可以充分挖掘語篇結構，針對精選語篇中的長難句分析有利于語法知識的理解和閱讀能力的提高，為今后寫作打下良好基礎。

（二）建立主題素材庫

美國心理學家布魯諾認為“最好的學習動機是學生對所學材料有內在的興趣”。高考真題的命制首先堅持“方向是核心，平穩是關鍵”原則，特別強調融入中華文化，落實五育并舉，堅定學生的“四個自信”，進一步深化對學生德智體美勞全面發展的引導，充分發揮高考育人功能和積極導向作用。富有正能量的高考真題語篇足以充分引發學生的閱讀興趣并產生積極觸動。因此，哪怕是舊題型的高考語篇仍值得利用，不應該棄之，在按主題歸類后，不失為很好的課外閱讀補充材料。

教師可以花時間將歷年精心挑選出來的高考語篇按不同的題材內容，分不同主題，比如人與自然、人與科技、人與社會、人與自我等，建立主題素材庫。當前英語教材有單元主題的，在日常高中英語課堂教學設計中，就可以把素材庫打開，把絕佳的高考真題語篇作為本單元教學的拓展閱讀材料，培養學生英語學科核心素養。

（三）改編為不同的題型，教師改編與學生小組合作探究并行

《普通高中英語課程標準》指出：“高中英語課程的設計與實施要有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力;要有利于學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格。”因此，新課程改革對作業的設計和布置也提出了要求：既要體現學生發展的需要，重視基礎性，也要優化作業的整合，加強選擇性等。

新課程改革形勢下，教師不滿足常規做題講題，在二次利用中，嘗試著創造性地自己出題，讓高考真題以另一種題型出現在學生的作業中，當學生驚訝地發現完形填空是之前做過的那篇閱讀理解，閱讀理解又是剛考過的七選五閱讀語篇，就常常能激起學生的做題興趣和渴望全對的挑戰心。教師通過對高考真題的剖析與研究，對高考英語有一個由淺入深、由感性到理性的認知升華，又進一步促使教師在教學中對教學內容和教學方法做出相應的調整，迎合學生英語學習的需求，使得整個教學環節更高效，更具針對性。

新課程改革倡導學生主動參與，樂于探究，勤于實踐，培養學生主動獲取新知識的能力。教師可以引導學生通過自主設計作業，培養學生自學能力。教師在課前先選取話題題材難度都比較合適的高考真題，分組分配任務，各組負責一篇文本。接下來在老師引導下，先預先學習題型的命題要求和規律，組內每個人都嘗試將該篇高考真題語篇改編為另一個指定題型，再通過小組討論方式進行優化組合，推出最終版本。接著，印發各組改編題給其他小組同學進行答題訓練，然后通過在課堂上的一系列活動，比如點評答疑等，對比自己的初步理解，加深領會，鞏固所學，最后布置作業時再次進行加工改編，達到進一步提升該題型的解題能力的目標，學生對原高考真題文本也有了更深入的剖析理解。

（四）讀寫結合

現代教學論專家斯卡特金指出：“未經過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘。”挑選出合適的高考語篇，進行閱讀，作為書面表達的有效輸入。相比模擬題或者原汁原味的時文，真題文本選材嚴謹，語篇主題突出，語言流暢，層次清楚，邏輯清晰，詞匯符合考查范圍，難度有標準。除了提供信息以外，文本語篇還能給學生提供語言范本，供學生學習、借鑒、模仿，從而獲得語言知識、語言技能和相應的語言訓練，還可以參考文章結構，謀篇布局。

五、 結語

作業是教學過程中不可或缺的環節，它是理解、鞏固和運用課堂所學知識必不可少的途徑，也是培養和提高學生自學能力、動手能力的有效形式。高考是標準化的考試，練習高考真題能直觀地感受到真題難度和出題風格，清楚考點和命題思路，明確學習范圍和解題思路。高考真題值得反復利用，不是重復性做練習，而是通過精心加工改編，對文本有進一步深層解析。作業設計時將高考真題二次利用，有效地檢測學生學習成效，有效地提高學生的語言綜合運用能力。作為教師，要有奉獻精神，舍得花時間優化設計作業，布置有創意性、實用性強的作業，只有不斷探索作業設計的新思路、新方法，引導學生在作業中發現問題，解決問題，才能培養學生學習的自覺性和自主性，使他們成為具有開拓精神和創新意識的新型人才。

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作者簡介：

張雪婷，福建省泉州市，福建省泉州實驗中學。