初中數學教學中學生數學核心素養的培養策略分析

摘 要：在新課程改革不斷深入的背景下，培養學生數學核心素養成為初中數學教學的重要目標，教師應當積極圍繞學生的成長需求調整教學策略，更好地滿足學生核心素養方面的成長需求。培養學生核心素養意味著教師需要多角度全方位地對學生實施教育，讓學生能夠具備較強的數學思維能力，運用數學知識解決實際問題。文章簡單分析了初中數學核心素養的內涵以及培養核心素養的積極意義，結合初中數學學科特點，提出了初中數學教學中學生數學核心素養的有效培養策略。

關鍵詞：初中數學;核心素養;培養策略

一、 引言

數學是初中階段一門重要的基礎性課程，高質量的數學教育不僅要關注對數學理論性知識的講解與分析，同時也要圍繞培養學生核心素養的目標，進行有效的教學改革。當前的核心素養對學生數學學習的積極作用，并且圍繞培養學生數學核心素養的目標做出了有效的教學嘗試，但是在實際教育過程中，由于教師采用的教學手段較為單一，對學生思維的引導缺乏深刻性，導致核心素養的培養目標難以落到實處。面對這樣的情況，教師應當不斷轉變教育思路，從數學核心素養的價值角度著手展開分析，并不斷圍繞培養數學核心素養的目標進行深層次的教學創新，不斷促進學生綜合素質的發展。

二、 初中數學核心素養的內涵及培養意義分析

（一）初中數學核心素養的內涵

初中數學核心素養是數學課程目標的集中體現，在數學學習和應用的過程中，核心素養也在不斷形成和發展，數學學科核心素養主要體現在數學抽象、數學建模、數學運算、邏輯推理、直觀想象以及數據分析等六個方面。以上六點核心素養之間是相互依存、相互補充的關系，同時也十分全面地概括了初中數學教學工作對學生的期望和要求，將培養學生核心素養作為教育目標也能很好地實現素質教育的相關要求，對學生素質發展而言很有幫助。

（二）初中數學教學中培養核心素養的積極意義

在初中數學教學中培養學生核心素養，這是提高數學教學質量的重要保障，同時也是滿足學生綜合素質發展要求的必然選擇。在明確核心素養深刻內涵的基礎上，這是可以通過多元化的教學手段對數學核心素養做出有效培養，這樣一來學生能夠明確自身學習方向，并且在接觸數學知識的過程中不斷強化思維能力，掌握正確的數學學習方法。此外，培養學生核心素養同時也是新課程標準提出的明確要求，在教師的有效指導下，學生能夠帶著明確的學習目標，對數學知識進行更加深入的探索，在認知能力思維能力等多方面取得較大的突破。

三、 初中數學教學中學生數學核心素養培養面臨的問題

（一）教師對核心素養重視不足

教師是初中數學教學活動的組織者，同時也是學生成長路上的引路人，當前許多教師受到傳統教育思想的影響，對新課程標準的研究不夠深入，沒有真正意識到核心素養培養的積極意義，導致教學工作中缺乏針對性。雖然部分教師對核心素養的培養做出了一定的嘗試，但是由于對核心素養的理念研究不夠深刻，沒有真正基于初中生的特點而調整教學策略，導致課堂氣氛較為沉悶。還有部分教師僅僅是在課堂教學中反復強調核心素養的培養，卻沒有真正做好指引作用，教學過程仍然以觀念灌輸為主，教師時刻重視對核心素養概念的輸出，卻沒有真正體會到學生的學習規律，導致學生在接受教育的過程中缺乏應有的認知。

（二）教學手段枯燥導致學生興趣不足

當前許多教師受到傳統教育思想的影響，在開展初中數學教學活動時，采用的教學手段過于單一，由于教學方式缺乏創新性，導致學生的學習積極性受到較大影響。在開展課堂教學活動時，教師習慣以填鴨式的方式進行授課，一味地強調知識灌輸忽略了學生的真實學習體驗。此外還有許多教師忽略了課堂教學中的有效互動與交流，這就導致數學教學過程中學生的真實需求無法得到反饋，教師也很難根據學生自身的認知規律調整教學策略。由于教學形式缺乏趣味性，導致許多學生在接觸初中數學知識時存在一定的抗拒心理，學生在課堂中的投入不足，導致數學核心素養培養的目標難以落到實處，這也間接影響到了教學的整體實施情況。

（三）教學內容單一無法滿足培養需求

在選擇初中數學教學資源時，許多教師忽略了教育資源的拓展性，教師將大量精力用于對理論性內容的講解，對教材存在極大的依賴性。初中數學教材是經過專家專門審批并最終出版而來的，他們本身具有較強的教育價值，但是如果僅僅依靠教材，難以滿足學生的探索欲望，學生在學習過程中十分被動，導致核心素養的培養受到影響。此外培養學生核心素養，本身對學生的思維能力有著較高要求，教材中涉及的數學知識雖然較為精簡，但是整體而言缺乏拓展性，這在一定程度上影響到了學生的知識體系建構。在教學素材較為單一的情況下，原本充滿趣味的初中數學教學變得枯燥乏味，學生在數學核心素養培養方面的成長需求難以得到有效滿足。

四、 初中數學教學中學生數學核心素養的有效培養策略

（一）借助信息技術強化數學抽象能力

數學抽象是指通過數量關系與空間形式的抽象而明確數學研究對象的素養，數量關系的對應以及圖形與圖形之間關系的對應，是數學抽象的重要體現形式。從某種程度上來看，數學抽象本身是數學的最基本思路，同時也是理性思維發展的重要基礎，能夠直觀地體現數學的本質特點，并且始終貫穿于數學學科的發展中。在開展初中數學教學活動時，教師應當充分借助信息技術的輔助作用，嘗試將畫面與數學知識緊密融合在一起，以此為基礎，實現數量關系和空間形式之間的有效聯系，更好地滿足學生對數學知識的探索欲望。這就要求教師能夠對數學教學資源進行有效的拓展，以教材為基礎，并對相關的教學材料進行補充和完善。

（二）聯系生活案例示范數學建模方法

數學建模是指基于對現實問題的有效分析，用數字化的語言表達問題，并且將特定的數學方法構建成具體的數學模型，從而有效提高解決問題的效率。數學建模本身是數學與外部之間建立有效聯系的橋梁，同時也是數學知識有效應用的基礎形式，運用數學建模思想能夠解決實際問題，并且在推動數學學科發展進程中起到積極的作用。數學本身是一門源于生活又高于生活的學科，在培養學生數學建模素養的過程中，還是應當充分運用生活案例對學生進行引導，將簡單的生活問題轉化為數學的模型，不斷提高學生的學習積極性。以現實生活中的爬山活動為例，假設某人從早上8點從山下往山上爬，下午5點到達山頂，次日早上8點再走同一條山路下山，下午5點再次回到旅店，那么是否可以斷定這個爬山者在兩天中的同一時刻途經過同一個地點？在聯系現實生活分享案例的過程中，教師可以引導學生將兩天看作一天，將一個人兩天的運動看作“一天中兩人分別從山上走到山下”，在此過程中同時出發，并且同時到達目的地，則必定有一個時間點兩人會相遇。通過聯系現實生活的案例分析，教師能夠有效強化學生建模能力。

（三）開展數學游戲強化學生數學運算能力

數學運算是指建立在明確的運算規則基礎上，通過對不同運算對象的關系建構最終解決問題的素養。數學運算是初中生應當掌握的基本素質，同時也是有效解決數學問題的基本手段，數學運算本身是不斷演繹推理的過程，基于對運算對象的深入研究，以及對運算法則的合理應用，最終按照特定的運算思路而獲取運算結果，這是數學運算的基本流程。為了有效實現培養學生運算能力的目標，應當積極開展趣味性的數學游戲，將游戲的趣味與數學教學的嚴謹緊密融合在一起，確保學生能夠在參與數學游戲的過程中獲得更加深刻的體驗，以實現預期的教育效果。教師應當根據數學教學的主要內容，對游戲組織形式做出適當的調整，確保游戲活動本身具有較強的教育價值。比如在講解解一元二次方程的相關數學知識時，教師可以在課堂上開展摘葡萄的趣味游戲，首先準備一些葡萄形狀的便利貼貼在黑板上，每個便利貼中寫有一個一元二次方程。在游戲開始后，學生擁有兩分鐘的時間上臺摘取葡萄，倘若正確計算出一元二次方程，便視為成功摘下葡萄，在規定時間內摘取數量最多的學生可以獲得教師提供的獎勵。通過簡單有趣的游戲活動，學生能夠更好地參與數學訓練，并且不斷強化運算能力。

（四）開展合作學習強化學生邏輯推理能力

邏輯推理主要強調對已知事物的有效分析，推斷出新的命題或結論，通過歸納和類比等多種形式將數學知識進行有效轉化。邏輯推理的關鍵在于掌握基礎形式與規則并且能夠有效發現問題并提出問題，在不斷探索和思考的過程中將命題進行驗證，并主動分享命題論證的思路。為了有效培養學生邏輯推理能力，教師應當在課堂上積極組織合作探究活動，基于學生學習情況劃分學習小組，并要求學生在互動討論中就某個特定的命題進行合理的推理，借助集體的力量，營造良好的學習環境，從而實現學生邏輯推理能力方面的提升。舉個例子，在講解三角形的勾股定理相關知識時，再次可以引導學生以小組為單位對勾股定理進行驗證，要求學生結合教材中體現的驗證方式進行思考與嘗試，更好地理解勾股定理的相關概念，并嘗試還原畢達哥拉斯的陣法，充分發揮集體力量，提高數學問題的解決效率。

（五）數據分析

數據分析主要是指針對研究對象獲取數據，并采用特定的數學方法，對數據進行整理和分析推斷的過程，數據分析是解決生活實際問題的重要方式。在初中數學教學工作中，教師應當充分關注對學生實踐能力的培養，讓學生能夠將現實生活中常見的數學現象帶到課堂，并且就生活現象做好相關記錄，以此為基礎做好有效的數據分析。這就要求教師能夠合理地設計實踐流程，在體現數學知識的基礎上盡可能地凸顯實踐活動的教育價值。如在講解和分析概率的相關知識時，教師可以鼓勵學生留心觀察現實生活中的車輛，在某個路口對來往車輛進行統計，根據車輛類別以及顏色做好相關的數據分析。通過對基礎數據的收集，讓學生做好相關的數據分析，思考不同車型車主偏愛的顏色，并制作成相關的統計數據。

五、 結語

綜上所述，在初中數學教學中培養學生核心素養是提高數學教學質量的綜合保障，同時也是滿足學生思維能力發展的必然要求。作為新時代教育工作者，初中數學教師應當轉變教育思路，根據核心素養的培養規律，有效調整和優化教學策略，讓學生在學習數學知識的過程中，能夠不斷提高綜合素質。唯有如此才能有效推動初中數學學科的教學改革，不斷增強數學教育工作的針對性。

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作者簡介：呂玉懷，甘肅省平涼市，涇川縣玉都中學。