小學語文群文閱讀中應用思維導圖教學探究

摘 ?要：語文思維導圖用直觀明了的方式，將多重思維具體化、形象化，有利于提高閱讀速度、閱讀水平、加深閱讀印象，有助于提高學生語文文化水平和思維素養。在群文閱讀教學中應用思維導圖自主預習、課堂教學、課后復習，有助于學生整合信息，構建知識體系，梳理思維過程。

關鍵詞：小學語文;思維導圖;群文閱讀

《語文課程標準》在“具體建議”中強調：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”因此，可將思維導圖應用于小學語文的教育教學中。思維導圖以形象、明白的方式，符合大腦的思考模式和思維的記憶特性，，有助于學生語文閱讀能力的提升和思維習慣的培養。

一、思維導圖的概念與特點

思維導圖又被稱為心智圖，是由西方心理學家東尼博贊提出的一種可以發散思維的以圖形為載體的思維工具。思維導圖可以幫助使用者提高對知識的印象和對文章內容的理解，因而被大規模使用于現代語文教育教學之中。在制作思維導圖過程中，合理運用事件的關鍵點構建知識框架，對知識要點進行有效整合，形成整體的印象。

二、群文閱讀的概念及特點

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，它是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間中通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。

群文閱讀的實踐探索大體上分為五個層級：第一個層級以教材為主，強調單元整合，以“單元整組”閱讀教學為代表第二個層級突破了教材，強調以課內文本為主，增加課外閱讀，“一篇帶多篇”基本上是這個思路;第三個層級和上述思路一樣，但是把范圍擴展到整本書的閱讀，強調“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀;第四個層級提出閱讀教學需要圍繞一個核心主題展開，以“主題閱讀”為代表;第五個層次把課內和課外閱讀打通，具體形式以“班級讀書會”為典型，更加靈活的則以“書香校園”的建設為典型。

三、思維導圖在小學語文群文閱讀中的作用

（一）提高閱讀速度

思維導圖將文章的主要內容或線索具體化、形象化、生動化地展示給學生，以最短的時間加快學生對文章內容的理解，節省學生閱讀的時間，從而提高群文閱讀教學的效率，進而在閱讀速度提高提高的基礎上擴大學生的閱讀量，擴充課堂容量，符合新課標下的大語文教學要求。

（二）增強閱讀能力

小學語文教學中閱讀教學是學生學習知識板塊中的難點，也是教師教育教學中的難點。之所以利用思維導圖的閱讀教學方式，能夠激發學生的閱讀興趣，使得閱讀內容在學生的腦海中形象化、具體化，進而促進學生對群文閱讀內容的理解。是因為小學生在進行群文閱讀時，往往難以理解文章深層次的意思，或者明白了文章的字面意思，卻不知道文章主旨。

（三）加深閱讀印象

教師運用思維導圖的方式來有效地引導學生進行閱讀方法的運用，學生在閱讀過程中將文章內容與思維導圖相結合，具體的導圖與繁雜的文章內容相聯系，抓住文章的主干，能夠在學生腦子中留下深刻的印象。反復在教育教學中應用，學生對文章的印象將變得非常深刻。

四、小學語文群文閱讀中合理運用思維導圖的重要性

（一）自主預習

針對課內每一篇文章，可根據教師的預習案來展開思維，自己初步對課文內容的理解，也可以將把對課文的不解之處及感興趣的問題在思維導圖上做上標記，等待老師課堂講解。因此，在后面的實際課堂教學中，可以對原先的思維導圖進行改正和補充，進一步完善對課文的學習和理解。

思維導圖既可運用在每篇課文的預習上，也可運用在整體預習單元課文上。學生可先參考單元目標，理解本單元的學習主題和學習目標，找到課文中可以合并的相同之處，歸類分析，整合知識。

（二）課上教學

在課堂教學中，將思維導圖用于群文閱讀，首先要讓導圖看起來有意思，抓住小學好奇的心理，因此可以拼圖形式將思維導圖引入課堂。以《荷葉圓圓》為例，教師首先可以利用先進的網絡手段，如課件繪制一棵大樹作為中心支撐——“荷葉圓圓是誰的什么”;將“枝干”——“荷葉是小水珠的搖籃”“荷葉是小蜻蜓的停機坪”“荷葉是小青蛙的歌臺”“荷葉是小魚兒的涼傘”變換順序放在一旁，讓學生在閱讀課文后，選擇適當的“枝干“”板塊補充進“大樹”。這樣高效、有趣的課堂教學，讓學生對思維導圖也有了實際的了解和應用，這樣才能更加凸顯出學生知識的思維性，提升學生的閱讀學習能力。

（三）課后復習

從課文單篇復習、板塊復習、專項復習，從平時練考復習到期末考試復習，教師常感嘆學生掌握知識點不牢靠。思維導圖可以讓學生有條理地、有邏輯性的完成復習任務，達到事半功倍的效果。例如：幾個同學小組合作，共同繪制固定單元的單元思維導圖。在制作過程中，大家集思廣益，先制作單元思維導圖的知識框架，再梳理每課的知識要點，一點一滴的填充知識要點，在小組合作中鍛煉學生團結合作的意識。

五、結論

因此，將思維導圖應用在群文閱讀教學中，能幫助學生整合知識，快速的構建知識體系，并在梳理思維的過程中鞏固、提升閱讀能力。作為新課標下革命性的思維工具，如何將思維導圖合理、有效的運用于群文閱讀教學之中，從而來拓展教學形式的多樣化，開拓學生的閱讀思維，提升學生的閱讀能力，還有待我們

在以后的教育教學中去實踐和改進。

參考文獻：

[1]張艷霞.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學研究[J].新課程（小學），2017（6）.

[2]于保東.語文核心素養視域下“1+X”群文閱讀模式探究[J].教學與管理，2018（1）

[3]邊會艷.基于思維導圖的小學語文閱讀教學模式的構建與應用[D].新鄉：河南師范大學，2013.

[4]馮霞.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J].科教導刊（上旬刊），2018（1）.

作者簡介：

郭育良 出生年月：1968年9月 性別：男 民族：漢族 籍貫：陜西省咸陽市涇陽縣 研究方向：教學管理 單位：涇陽縣口鎮中心校