指向優化高中數學課堂樣態的微視頻應用探析

芮雪妮

摘 要：當前，信息化手段與課堂的有效融合廣受關注。微視頻技術作為一種新型有效的教學手段，也逐步進入高中數學課堂之中。它不僅能夠活躍學生思維，激發學生興趣，還能讓學生在學習過程中更加主動，構建高效課堂。本文結合本人實際經歷，對高中數學課堂中微視頻的有效應用進行探究，分享經驗，為優化課堂樣態，提高教學效益提供參考。

關鍵詞：課堂樣態;微視頻;高中數學

隨著教育理論及教育技術的發展，以教為主的“知道型”課堂樣態已不足以適應當下的數學課堂。我們需要的是更具有主動性、創造性的學生。因此課堂教學改革得到了廣泛關注。而當下，信息技術的普及又使現代教育進入了一個全新發展時期。《普通高中數學課程標準》（2017年版）（以下簡稱《課標》）指出：“教師應重視信息技術的運用，優化課堂教學，轉變教學與學習方法。”近兩年受新型冠狀病毒疫情影響，不少學校更是開啟了線上教學模式。在這樣的現代教學技術和教學觀念下，微視頻教學應運而生。

在高中數學課堂中，可以通過與數學課堂教育教學內容相關的較為具體的數學微視頻，將數學知識用一種新穎有趣，動態直觀的方式呈現給學生，從而激發學生學習興趣，引導學生自主探索，優化課堂樣態。下面筆者將談一談本人在高中數學課堂中運用微視頻改進教學的實踐經歷與思考。

一、價值探析，輔助課堂教學

微視頻作為一種輔助課堂教學工具，無論是對課堂教學、學生發展，還是對教師素養提升都具有一定價值。

微視頻教學有利于將知識形象化，抽象問題具體化。高中數學學科有著知識量大、抽象性強、對學生思維認知水平要求高等特點。很多學生剛剛升入高中，學習思維還未轉變，難以適應從過去的具體到現在的抽象的變化，從而對高中數學知識產生畏懼感。在教學中，教師通過豐富有趣的微視頻資源，借助圖像、動畫、音頻等充分調動學生多種感官，將知識形象生動地表達出來，有利于降低知識難度，幫助學生理解。例如：立體幾何教學中，就可以通過動畫視頻展現空間中點、線、面位置關系，發展學生空間想象力。

微視頻教學有利于提高學生自主探究能力和主動性。新高考改革下的數學教學不再僅僅是教授學生知識技能，還要教會學生思考問題的方法，使學生經歷探索的過程，提高數學素養。課堂中，學生通過觀看視頻自主學習，在與同學、教師交互過程中加深對知識的理解，最終真正學會知識技能并能將其應用。這種以學為主，教師在旁指導的課堂樣態充分凸顯了學生的自主性，符合建構主義學習理論。

同時，教師在微視頻教學過程中，信息技術水平可以得到提高。開發微視頻的必要條件就是對知識的深刻理解，對教材的充分解讀。這就要求教師不斷探索、學習，研讀課本。在開發和實踐中，通過積累微視頻素材，為課堂教學提供資源庫，在資源共享中與同行相互交流切磋，素養得到提高。

二、用途探析，創新課堂樣態

在實際課堂教學中，微視頻的使用方式并不拘泥于一種。使用時段不固定，使用時長不固定，使用視頻個數不固定，取決于課堂教學需要。根據視頻用途分為預習微視頻、導入微視頻、探究微視頻、拓展微視頻及學生微視頻等，對課堂樣態創新有不同作用。

（一）預習微視頻，優化課堂教學流程

預習微視頻，顧名思義，主要是指在課前供學生預習觀看的學習微視頻，實際教學中可配合導學案使用。這類微視頻一般是以學生可以自主學習掌握的程序性知識為主。學生通過提前預習，完成導學案，從而在課前達到較高的起點。課堂上，結合具體問題，通過小組合作學習的方式再次深入學習，教師只需在旁做好指導，對學生產生的問題進行解析。整個課堂流程較傳統課堂教學更為高效，問題及目標更為明確，重難點講解到位，從而起到優化作用。

例如：“正態分布”一課中探究了一類連續型隨機變量常見重要概率分布，《課標》要求學生能夠借助實例了解正態分布特征，均值、方差及其含義，一般考查問題難度不大。筆者在教學中，制作了三段預習微視頻：介紹正態分布、正態分布參數變化演示、準則講解供學生提前觀看，并完成相應導學案。課堂上通過具體練習幫助學生鞏固正態分布知識要點，強調了均值與方差對正態密度曲線的影響。整節課下來，學生主動性強，課堂效率高，學生掌握度也較好。

（二）導入微視頻，營造積極課堂氛圍

高中數學課堂導入環節十分重要。良好的問題情境可以啟發學生思考，增強課堂趣味性，使學生在問題探索中獲得新知。創設符合學生認知的生活化情境，結合導入微視頻，使情境的呈現更加多彩，運用生動多彩的圖像畫面，吸引學生注意。同時，給學生營造出輕松的課堂氛圍，激發學生內在學習動力，從而優化教學。如筆者在“向量的加法”一課中通過兩個微視頻：飛機航行位移微視頻與流動水流中小船渡河位移微視頻使學生直觀感受位移合成的不同方式，啟發學生探討如何做出兩向量的和向量并進行總結。學生興趣盎然，整節課在良好的開端之下順利進行。

（三）探究微視頻，發展學生思維素養

《課標》中指出“數學教學不僅限于講授與練習，也包括引導學生閱讀自學、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流”。在教材中有許多探究類問題，以新版人教版教材為例，如“基本不等式”一節中要求對基本不等式的幾何解釋進行探究，再如“指數函數與對數函數”一節中閱讀思考“放射性物質的衰減”，等等，都可以微視頻的形式讓學生課上觀看，避免課堂上教師過多的語言講授引起的學生思維倦怠。同時，學生還可在課后反復觀看視頻，從而解決課上因學生個體差異問題導致的有人懂有人不懂的現象。探究問題的處理對學生思維素養的發展有著重要意義，它體現了學生學的過程，重在思想的感悟，從而學會學習。探究微視頻的應用可以避免教師在探究問題中充當指揮者的角色，形成“思為主”的課堂樣態。

（四）拓展微視頻，體現數學文化價值

鄭毓信教授曾指出：當下數學教學中應當充分發揮數學的文化價值。新高考改革中數學試題的創新，也愈發注重數學文化的滲透。但苦于當前課堂時間也有限，這樣的拓展教學常常被忽視。若靠學生自主學習，僅靠課本上與數學文化相關的延伸知識的粗略描述，也是不足的。拓展微視頻正可以解決這一難題。教師可以將課內知識的文化背景，如“空間幾何體”一節中的祖暅原理，“數系的擴充”一節中復數的產生背景，“弧度制”一節中弧度制思想的提出……通過拓展微視頻供學生觀看。也可將近年高考題中的文化背景題做成拓展微視頻講解。甚至可以查詢一些有趣的數學故事幫助學生提高學習興趣，增強學生的探索意識。鼓勵學生在觀看視頻之余再去進一步地針對觀看視頻產生的問題搜索資料，在課堂上與同學、老師分享，真正做到探求文化，培養文化素養。

（五）學生微視頻，培養學生實踐能力

教學微視頻除了教師自主開發的，網絡資源庫中的，還可以作為教學實踐活動讓學生去制作。教師在一定范圍內規定好課題內容，由學生分組尋找素材，備課制作。在這個過程中，學生就從被動學習者轉變為知識的講授人，變成一個“小老師”，在教的過程中學，不僅充分發揮了學生的主觀能動性，還讓學生在探索教學的過程中，深層次理解問題。在課堂播放各小組準備的優秀的微視頻作品，交流互動，課堂樂趣無窮，生機勃勃。

學生微視頻除了可以針對基礎知識講授，還可以針對數學建模活動制作。《課標》中明確指出數學建模探究活動是高中數學課程內容主線之一，學生在整個研究過程中的資料整理、報告撰寫、交流匯報過程都可以用微視頻記錄，這是學生的寶貴財富，也是教學的寶貴財富。同時教師通過學生的微視頻也可以更快速地對學生出現的問題做出指導，對成果進行評價，提高了效率。

三、實踐反思，應用策略探析

（一）合理編用視頻，注重視頻質量

由前文分析，微視頻在高中數學課堂中的運用對學生思維發展，優化課堂樣態有著重要意義，但仍有一些問題需要注意。當下對于數學課堂其實不乏使用微視頻的實例，但視頻質量不高，對課堂起不到輔助作用。主要體現在：1.微視頻音質、畫面效果不佳;2.微視頻內容講解不到位;3.視頻目標性不強;4.微視頻內容不符合學情等。無論是教師自主開發的，還是網上搜索的視頻資源，甚至是學生錄制的微視頻，都應該注重視頻內容質量，合理選用，以達成教學目標為準則。有效的視頻內容才能讓學生學有所成，否則反而會打亂課堂節奏，適得其反。另一方面，微視頻使用也要結合課堂環節，適時使用，適量使用，而非過度的、刻意的，避免課堂上出現為了用而用的現象，看似創新了課堂，實則毫無意義。

（二）持續改進視頻，注重教學評價

針對學情的改變，課程的革新，教學不可一成不變，相應的微視頻也應符合時代的發展，過時的視頻資料已不適用，還需改進。以發展為第一要義，視頻內容不斷調整，運用方式不斷改善。這都需要教師關注學生動態變化，關注教學評價。

根據學生在課堂中的反應、表現及課后練習中反饋出的情況，給予指導幫助。適時對學生做調研，利用問卷、座談的方式了解學生對微視頻應用效果的態度及看法，并根據學生反映出的問題將視頻進行調整，或制作系列微視頻進一步講解重難點，以達成提升教學質量的目的。

結束語

通過微視頻調動學習者的多種感官協同運作，這種多模態教學方法在當前現代化技術快速發展的時代，是必要的也是具有重要意義的。當下，對于微視頻的研究，尤其是數學課堂上應用的研究還不足，未來仍有很大的發展空間。這需要我們教師積極提高信息化水平，投入到視頻開發應用研究中去。在教學中，認真探索，總結經驗，以學生發展為宗旨，優化課堂樣態，令數學課堂更加靈動多彩。

參考文獻

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