借助案例教學培養地理實踐力

黃香玲

摘 要：案例教學法是以學生的地理知識儲備作為基礎，對案例進行分析，歸納和總結地理事物規律，將其在實踐活動中應用，提高學生問題分析和解決能力，鍛煉學生實踐力的教學方式。此種教學方式符合高中地理新課程標準理念，將其引入高中地理教學，培養學生自主學習能力，推動高中地理教學改革。因此，高中地理教學中，應注重案例教學的有效利用，加強學生實踐力培養。本文分析案例教學法的作用，探究案例教學在高中地理中的應用策略，提高學生實踐力。

關鍵詞：高中地理;案例教學;作用;實踐力;培養策略

地理學科是一門具有自然性和人文性的綜合學科，其研究的現象和生活密切相關，對學生實踐力培養有著重要作用，借助案例教學實現學生全面發展。隨著新課程改革的深入，地理教學更加注重學生實踐能力的培養，提高學生知識應用能力，利用地理知識解決生活問題。案例教學既是教學方式，也是教學思想，推動教學改革深入開展。作為高中地理教師，應當有效利用案例教學，調動學生參與積極性，內化地理知識內容，提高學生實踐力。

一、高中地理教學中案例教學的作用

（一）有利于學生學習興趣的培養

案例教學是將具體案例展現出來，借助問題分析引導學生思考，利用其規律解釋生活現象。在具體的教學中，通過多媒體等多種方式展現案例，讓學生直觀感受和觀察地理事物，吸引課堂注意力，引導學生主動參與課堂學習，體會地理學習樂趣，培養學生學習興趣。

（二）有利于學生實踐力和創新力培養

在案例教學中，發揮學生主體作用，引導學生自主思考，借助自主思考和探索，主動獲取地理知識，激發學生學習動機，逐漸培養學生創新意識。在案例教學中，問題設計并沒有標準答案，學生可以根據自己的理解，從不同的方面進行解答，設計出不同的方案。在整個學習過程中，學生可以充分表達自己的觀點，不同觀點和思維，在啟發學生的同時，開闊學生視野，培養學生創新思維。通過案例教學發現問題，開展分析和討論活動，總結和歸納規律，將知識用于問題解決中，提高學生實踐力。

（三）有利于師生互動與交流

在以往的高中地理教學中，忽視學生課堂主體作用，教師講學生聽，課堂教學效率不高。將案例教學引入高中地理教學，為學生構建討論平臺，讓學生自由表達，加強師生之間、生生之間的互動。在案例教學中，強調學生課堂學習主體作用，從問題的發現分析到討論，借助學生合作探究開展。在整個活動中，教師應當注重引導和點撥，開拓學生思維，實現被動向主動的轉變。通過案例教學構建良好課堂氛圍，學生敢于表達自身見解，加強師生溝通與交流，提高課堂教學效率。

（四）有利于學生自學能力培養

自主學習是學生作為學習主體，主動開展學習活動，獨立分析和探索問題，開展自主創造實踐活動，實現課堂學習目標。以往的高中地理教學中，以教師講解為主，學生處于被動學習地位，缺乏主動性和參與性。案例教學能夠將學生帶入教學情境，借助課堂指導，引導學生深入分析案例，發揮學生想象力和創造力，借助相應的合作分析和小組討論探究，尋找相應的解決方案。在整個過程中，鍛煉學生信息搜集處理能力，提高學生問題分析解決能力，強化學生交流合作能力，進一步提高學生自主學習能力。

二、案例教學在高中地理教學中的應用策略

（一）借助案例教學，優化課堂導入，培養實踐力

在課堂教學中，課堂導入是其中的一個環節，好的課堂導入是高效課堂的關鍵，因此，教師應當重視課堂導入設計。案例教學作為重要的教學思想和方式，引入課堂導入環節，吸引學生課堂注意力，引導學生質疑和思考，激發學生好奇心，主動參與課堂學習活動，為課堂活動有效開展奠定基礎，提高學生實踐力。例如：人教版高中地理選修五“自然災害的救援與救助”的教學中，教師可以結合發生的自然災害，制作相應的教學案例，優化課堂教學導入，引入新課知識學習，為課堂教學有效開展奠定基礎。在課堂導入時，教師向學生介紹5.12汶川地震的救災案例，如：“2008年5月12日14時28分4秒，汶川縣發生8.0級地震，地震波及大半個中國以及亞洲多個國家和地區。汶川地震嚴重破壞地區約50萬平方千米，其中極重災區10個縣，較重災區41個縣區，一般災區186個縣市。截至2008年9月25日，共有69227人遇難，17923人失蹤，374643人不同程度受傷，1993.03萬人失去住所，受災總人口達4625.6萬人?！?·12汶川地震發生后，在中共中央、國務院、中央軍委的領導下，在國務院抗震救災總指揮部的直接領導下，在全國黨政軍民的大力支持下，四川省委、省政府率領8600萬人民沉著應對，開展了1949年中華人民共和國成立以來搶險救援難度最大的一次地震救援搶險。通過這樣的案例介紹，引入自然災害救援與救助內容，讓學生結合救災情境的回憶，激發學生學習興趣，為之后的課堂學習做好準備，提高學生實踐力。

（二）開展課堂實踐，分析案例內容，提高實踐力

課堂活動是教學的重要環節，借助實踐活動，引導學生自主思考和探究，加深知識理解和掌握，加強學生實踐能力培養。在具體的活動中，教師引入相應的案例，引導學生對案例進行分析，結合所學知識內容，對問題做出分析，提出相應的解決方案，解決實際的生活問題，提高學生地理知識應用能力。例如：人教版高中地理必修一“水資源的合理利用”的教學中，教師可以移入石河子市的具體案例，向學生展示石河子市的人口普查情況、河流徑流量的年變化、石河子人均水資源擁有量、用水情況以及氣候條件，讓學生結合案例內容對石河子市存在的水資源問題和原因進行分析。通過這樣的實踐活動，培養學生信息提取能力，提高學生問題分析和解決能力。在案例中，通過直觀的圖片、數據等信息，將抽象地理概念進行直觀轉化，引導學生更好地學習和認知。通過這樣的案例分析，讓學生了解石河子市水資源存在的問題，了解問題產生的原因，鍛煉學生歸納和總結能力。之后，教師向學生展示水資源和區域發展的案例，如：“在2000年，石河子經濟開發區成為國家級開發區，吸引大批的企業入駐。在2016年，工業企業總產值超過325.45億元，同比增長了11.5%。隨著經濟的發展，用水需求量增加，供水不足的問題逐漸突出。”通過這樣的案例設計問題：如果供水不足的問題得不到解決，那么會對石河子市以及其經濟開發區的發展帶來什么樣的影響？通過這樣引導學生對案例進行分析，強化學生知識應用能力，最后教師做出相應的總結，保證案例教學有效開展。

（三）引導學生質疑，拓展案例教學，培養實踐力

在高中地理教學中，想要培養學生實踐力，需要引導學生質疑和探索，借助問題和疑問，發揮學生自主性，開展深入探究活動。高中地理案例教學中，想要學生質疑，需要結合案例設計問題，不斷拓展案例內容，結合學生案例分析和感受，進行質疑活動，達到啟發學生的目的，實現學生實踐力培養。例如：在“水資源的合理利用”教學中，結合上述的案例內容，教師拓展案例內容，向學生展示這樣的內容：1.根據相關的調查，在石河子市下野地灌區有超過500眼農灌井，對地下水的過度開采，導致地下水位下降，原來的自流井已經沒有水，機井的出水量也在減少，為了能夠滿足農業生產需求，需要加大機井深度，部分機井存在報廢問題，使得用水的成本增加。同時，長期的開采使得地下水水質發生變化，灌區排水不夠順暢，使得土壤出現較為嚴重的鹽漬化。2.石河子市具有“戈壁明珠”的美稱，此地區氣候比較干旱，并不適合種植水稻。但是，新疆天業節水集團有限公司研發一種膜下滴水灌溉，擺脫氣候因素的限制，使其種植了水稻，并且其畝產水稻高于全國水平。結合這樣的兩個案例，設計問題引導學生質疑思考。石河子市灌區地下水位為何下降？導致什么后果？從理論層面來說，石河子市是否適合種植水稻？有哪些限制性因素？天業節水集團采取哪些改造措施？這樣的舉措有著什么樣的啟示？通過這樣的正反對比案例，讓學生對水資源的利用具有深刻認識，感受奇跡的同時，給予學生一定的啟示，培養學生知識應用能力，提高實踐能力。

（四）利用鄉土案例，開展實踐調查活動，提高實踐能力

地理作為一門綜合性學科，有著很多的理論知識，同時也有很多實踐內容，主要是因為地理和生活、生產有著密切關系。為了提高學生實踐力，高中地理教師需要充分利用案例教學，引導學生開展實踐活動，借助學生自身體驗和感受，加深地理知識理解和掌握，利用地理知識解決實際問題，培養學生知識應用能力，促進學生實踐力的提升。例如：人教版高中地理必修二“工業的區位選擇”的教學中，通過課堂教學，學生對工業區位影響因素初步了解，了解工業地域形成過程，結合案例進行對比，為我國工業化建設提供經驗。在高中地理教學中，選擇的內容距離生活較遠，學生對其內容不夠熟悉。因此，教師可以根據所在城市，引入本地的一些案例，組織學生討論和探究，營造良好課堂氛圍。在具體課堂活動中，將學生劃分成若干小組，每個小組分配相應的學習任務，如到相關部門獲取城市規劃圖、了解工業園區類型和分布情況、搜集工業企業相關信息等，通過對各種信息進行采集和處理，利用相關地圖將其標注出來。在這些信息了解的基礎上，組織學生開展討論活動，如工業區內，企業規模大小不一，層次也是有高有低，對其應該怎么看？工業區內產品有著什么特點？對城市工業化發展有著什么作用？一些看似并沒有聯系的企業為什么在工業區扎堆分布？通過這樣的方式，讓學生結合調查內容，搜集更多的資料，開展更加全面細致的調查，寫出相應的調查報告，強化學生實踐力。

結束語

地理是高中階段的一門重要學科，具有人文性和自然性的特點，知識內容較為抽象復雜，學習和理解有著一定的難度，同時，地理學科和生活實踐有著密切關系，有利于學生實踐力培養。案例教學作為一種有效的教學模式，引入高中地理教學，優化課堂教學設計，豐富課堂活動內容，組織學生開展實踐活動，加深地理知識理解和掌握，實現學生實踐力的培養。

參考文獻

[1]李琪.加強案例探究教學，培養學生地理實踐力：以高中地理必修三為例[J].福建教育，2018（31）：31-32.

[2]胡四喜，張健.“地理實踐力”培養與鄉土地理案例教學[J].教育（周刊），2018（40）：68-69.

[3]胡桂花.案例教學模式在高中地理教學中的應用芻議[J].考試周刊，2019（25）：150.