在小學美術教學中提升學生的審美能力

吳垚

摘要：審美判斷是美術學科的核心素養之一，在啟蒙教育階段，讓學生形成一定的審美能力，對提升學生的綜合素質具有非常重要的意義。因此，在小學美術教學中，教師通過各種方法不斷提升學生的審美能力，符合素質教育改革的基本精神。本文結合具體案例，探究了在小學美術教學中提升學生審美能力的策略。

關鍵詞：小學美術 ?審美能力 ?教學實踐

小學美術是培養學生藝術素養的重要學科，而審美能力是藝術素養的核心，教師應該不斷提升學生的審美能力。小學生正處于逐漸形成審美的階段，培養學生發現美、感受美、創造美的能力，是啟蒙教育的基本要求，而審美水平的提升能夠提高學生的綜合能力，對學生未來的發展有著重要作用。

一、從生活出發，提高學生審美能力

生活是豐富而多彩的，藝術源于生活，在教學中，教師應該引導學生在生活中探究美的存在，培養學生發現美的能力。在具體的教學設計中，教師應該從學生的特點出發。如對低年級學生，教師主要引導其觀察生活中具體的事物，描述自己和同學的外形、特征、運動特點等;對高年級學生，教師在觀察的基礎上，要引導他們更多地去感受和思考，拓展學生的思維。

如在教學“春天的顏色”這一節內容時，由于低年級學生的形象思維比較強，容易把握具體的景象，所以教師應該引導學生觀察生機盎然的春天，觀察花草樹木的顏色，感受春天豐富的色彩。這樣，學生不僅可以體會春天的美好景色，還可以激發學生對大自然的熱愛之情。在觀察過程中，教師要告訴學生，不能粗略地觀賞，而應該仔細觀察。比如一朵花，花朵、葉子等不同部位往往有多種顏色，不同顏色之間還有一定的變化，學生只有仔細觀察，才能更精準地把握生活中的事物，也才能繪畫得更加生動具體。

對高年級學生，教師可以讓他們發揮想象力，從具象到想象，感受更多的心理變化，將情緒和繪畫相結合。如在教學“爸爸媽媽”這一節內容時，描繪父母的外表特征只是教學的一部分，通過外表體現爸爸和媽媽的性格，表現出生活中家長的情緒變化，才是學生學習的重點。

另外，在生活中進行觀察，能使學生更好地理解抽象概念。以教學“畫味覺”“畫嗅覺”“畫觸覺”等內容為例，教師可以引導學生觀察與味覺、嗅覺、觸覺有關的一些生活現象，激發學生的創作靈感。在觀察前，教師可以提問：“人吃到特別辣的東西是什么表情？人聞到了特別臭的味道會做出什么表情？人觸碰到柔軟和堅硬的東西會有什么表現？”學生帶著問題觀察，對這些抽象概念有了形象直觀的體會，在創作中就不會無從下手。

除了鼓勵學生細致地觀察生活、感受生活，教師還要靈活運用生活中的物品作為教學工具。如在教學“運動的動物”這一節內容時，除了讓學生在生活中觀察動物的形態和運動特點之外，教師還可以在課堂上展示魚、倉鼠等便于攜帶且比較安全的小動物，讓學生直接觀察這些動物的運動特點。這樣，不僅活躍了課堂教學氣氛，還增強了教學的針對性，提升了學生對繪畫對象的感知能力。

二、從欣賞出發，提高學生審美能力

經典作品經過時間的沉淀，具有永恒的藝術魅力，而觀賞名家名作是提升學生審美能力的重要渠道。教師可以結合課程主題進行名作欣賞教學，通過觀摩這些作品，學生不僅可以領會名家的筆法運用、色彩搭配等基本繪畫技巧，還可以感受到經典作品的藝術感染力，透過畫作體會文化的變遷和影響。

如在教學“畫人物”這一節內容時，教師可以將西方不同時期、不同作者、不同風格的人物畫整合起來，通過多媒體技術進行播放和展示，讓學生感受這些著名作家如何描繪人物，表現人物不同的特點，從而初步領會中世紀古典美學、文藝復興時期、印象派和現代藝術的表現形式。另外，教師可以鼓勵學生在課后通過網絡觀看名家名作，而且在條件允許的情況下，可以通過博物館、畫展等渠道觀賞原作。網絡觀看和直接欣賞原作，是完全不同的感受，原作給人的沖擊更加強烈，多看原作不僅能夠提升學生的審美能力，還對學生積累文化素養具有積極影響。

在引導學生欣賞世界名畫時，教師要注意介紹時代背景和創作風格，減少學生欣賞畫作的障礙。如對小學生來說，欣賞畢加索、馬蒂斯等人的作品有一定困難，教師要幫助學生了解作者的創作意圖和美術語言，從中發現獨特的美。

三、從實踐出發，提高學生審美能力

在小學教學中，美術課的課時不多，教師要想培養學生的審美水平，僅依靠課堂時間是遠遠不夠的。審美能力的形成并非一朝一夕的事情，學生需要日積月累，才能逐漸提升，所以教師應該積極開展新穎有趣的實踐活動，調動學生學習的主動性，讓學生在參加活動的過程中獲得直接的體驗和感悟，不斷提高欣賞美、感受美的能力。以“爸爸媽媽”這一節內容的教學為例，教師可以鼓勵學生幫助爸爸媽媽做一些力所能及的事情。如學生可以幫助媽媽做家務，體會家長的辛苦和不易。這樣的實踐活動看似和繪畫沒有直接關系，但可以調動學生的情感，而情感對創作優秀的繪畫作品具有重要意義。

繪畫的素材來源于生活的方方面面，教師應該在其他活動中積極引導學生觀察和創作。如在學校組織運動會、春游等各種活動時，教師可以鼓勵學生根據活動內容繪畫，將參加這些活動的所見所思所想體現在作品中。教師還可以定期組織學生參觀繪畫展、博物館等，培養學生的審美能力。

小學美術中有大量的手工制作課程，教師不僅要在課堂上帶領學生操作，還要鼓勵學生在課后動手實踐，制作各種帶有藝術設計感的物品。如在教學“印花布”這一節內容時，教師可以引入扎染，介紹趣味扎染的基本方法，鼓勵學生在課后嘗試，進一步提升學生的審美能力。

四、從評價出發，提高學生審美能力

美術課程和其他課程有著非常大的區別，很多時候沒有標準答案可以評判學生的創作。因此，教師對學生作品的評價，一定不能以自己的審美為標準，而是應該站在學生的角度，建立多元化的評價體系，不斷發揮學生的想象力，給予積極的反饋，進而提高學生的學習熱情，提升學生的審美能力。如在教學“走進大自然”這一節內容時，由于教學對象是小學一年級的學生，他們沒有形成較好的繪畫功底，教師應該鼓勵學生不必糾結于技法的好壞，要在畫作中尋找優點，表揚學生的細致觀察，最大限度地激發學生繼續學習的熱情。

另外，教師可以鼓勵學生在創作之后互相評價，并點評其他學生的作品，這不僅可以讓學生對照自己作品發現不足，還可以培養學生的鑒賞能力。如在教學“這是我呀”這一節內容時，教師可以讓學生互相觀看彼此的作品，觀察和評價作品中的人物是否符合日常生活中的直觀感受。這樣，不僅顯著增強了課堂的趣味性，還充分調動了學生的學習主動性。

五、結語

在啟蒙教育階段，培養學生的審美能力，對學生的長遠發展具有非常重要的作用。小學美術課程是培養學生藝術素養和審美能力的主要載體，教師在教學實踐中，應該重視培養學生的審美能力。如教師應從生活出發，培養學生發現美的能力。同時，針對不同階段的學生，教師要有所區別，從具象到想象，不斷培養學生對美的感受力。此外，教師應該通過各種渠道讓學生欣賞更多的名家名作，并根據具體的學習主題，展示名家相關作品，鼓勵學生找機會觀看原作，體會到經典作品的永恒魅力，提升學生的審美水平。

小學生活潑好動，教師應該在實踐活動中融合美術教學，通過設計一些活動調動學生的創作情緒。教師可以將教學和其他活動相結合，積極鼓勵學生在課后動手創作，在個人直接體驗中領悟藝術的感染力。教師還應該建立多元化的評價體系，避免用單一的標準去衡量和評價學生的創作，從而提高學生的學習熱情。

參考文獻：

[1]王小鳳.淺談小學美術教學中如何培養學生的審美能力[J].考試周刊，2020（89）.

[2]張莉.淺談小學美術教學中審美能力的培養[J].美術教育研究，2015（4）.

（作者單位：江蘇省宜興市官林實驗小學）