農村初中地理高效課堂的構建

張彥喜

摘要：在農村初中構建地理高效課堂，具有十分重要且深遠的意義，它不僅能夠減少教師課外輔導的次數，還能減少學生課外地理學習的時間，減輕學生課后地理學習的壓力，激發學生學習地理知識的興趣。要想構建初中地理高效課堂，教師可以從轉變教師觀念入手，讓學生成為課堂學習的主角，然后運用課件、加強互動、當堂檢測等方法，讓講解形象直觀，活躍課堂教學氛圍，讓學生可以活學活用知識。

關鍵詞：高效課堂 ? 農村 ? 初中地理 ? 構建

《初中地理課程標準》指出：“義務教育地理課程有助于學生從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次，增進學生對地理環境的理解力和適應能力。”可見，對學生來說，初中地理學習不僅僅是試卷中的分數，還是提升地理素養的必經之路。然而，在農村初中，地理是容易被教師忽視的課程，每周每班最多開設兩節課，學生也沒有多余的課外時間學習地理知識。地理教師要想把書本中的知識全方位、高質量地傳授給學生，只能依靠每周僅有的兩節課堂時間。因此，要想提高地理課堂教學效率，打造初中地理高效課堂，向一節課的40分鐘要質量，是地理教師的唯一選擇。

一、構建初中地理高效課堂的意義

1.減少學生課外地理學習的時間

農村初中地理教師十分清楚，學生在課外很少有時間學習地理知識，所以教師一定要想盡一切辦法，讓每節課的內容都能在一節課時間內被學生消化。地理教師只有打造高效課堂，才能有效提高學生的學習速度和學習效率，他們在課外也就不用再花費太多時間學習地理知識了。

2.減輕學生課后學習地理知識的壓力

初中生每天都會面臨著來自各個學科的學習壓力。地理教師如果能夠盡量將自己的每節課都打造成高效課堂，那么，學生在課堂上就能理解和掌握所學的知識，也就不需要在課后學習地理知識了，地理學習壓力自然就減輕了許多。

3.激發學生學習地理知識的興趣

學生之所以會對某節課，甚至是某一門課程產生反感或者厭學等不良情緒，課堂教學枯燥乏味是重要原因。然而，只要教師打造出高效的初中地理課堂，那么絕大部分學生一定會在地理課堂上積極表現，在愉悅中學習，他們也一定會有所收獲。因此，初中地理教師要通過構建高效課堂，激發學生學習地理知識的興趣，調動學生參與初中地理教學的積極性和主動性。

4.減少教師課外輔導地理知識的次數

當學生在課堂上能把當天所學知識學懂、學會，并能做出相應的練習題，而且能夠融會貫通、舉一反三，這就足以說明這節課是成功的、是高效的。構建高效的初中地理課堂，不僅能讓學生收獲良多，對教師也是有百利而無一害。因為學生一旦掌握了課堂教學內容，教師就不需要在課外對學生進行輔導了。由此可見，打造高效的初中地理課堂可以大大減少教師的課外工作量，能讓教師有更加充足的時間去精心備課、批閱作業等。

二、構建初中地理高效課堂的策略

1.轉變觀念，讓學生成為主角

一個人的言行總是被觀念所主導，教學行為也是如此。農村初中教師的教學觀念相對滯后，他們更習慣于運用傳統的教學方式去授課，地理教師在這方面表現得更為突出。他們認為，教師是課堂的絕對權威和主角，學生不需要太多的課堂活動，只需要靜靜地坐著聽教師講課就可以了。其實，這種教學觀念是落后和陳舊的，不利于提高學生的學習效率。因此，初中地理教師要盡快轉變自己的教學觀念，逐漸適應新時代的發展，學習新的教學理念和教學方法，摒棄陳舊的教學觀念和思想。教師在不斷轉變教學觀念的同時，還要學會放低身段，走下講臺，走近學生，成為學生學習的引導者、組織者、旁觀者、參與者和導演，逐漸凸顯學生的學習主體地位，讓學生成為地理課堂真正的主人。只有當學生成為地理學習的主角，課堂的一切教學活動才會圍繞學生進行，有效激發學生主觀能動性，提高學生課堂教學活動的參與度，也只有這樣，有能打造高效的初中地理課堂。

2.運用課件，讓講解形象直觀

《初中地理課程標準》強調：“構建基于現代信息技術的地理課程，教師要積極利用地理信息資源和信息技術手段，優化和豐富地理教學活動，促進學生學習方式的轉變。”這說明，在初中地理課堂上運用現代信息技術已成為一種趨勢，地理教師要有充分的心理準備，并在技能上有所突破。尤其是農村初中一些年齡較大的地理教師，在運用現代信息技術方面，他們的能力稍微薄弱一些，但是他們可以選擇最簡單的方法，即運用地理教學課件，從而讓自己的課堂講解變得更加形象、更加直觀。在制作地理課件時，教師可以根據自己的教學思路進行設計，也可以請別人幫忙設計，還可以下載網絡資源進行修改完善。

在教學《世界最大的黃土堆積區——黃土高原》時，對從小生長在黃土高原上的學生來說，這個是比較熟悉的。但是，對我國其他地區的學生來說，要想透徹地理解這節課的內容并不容易。如教師講解“黃土高原地表支離破碎，千溝萬壑，水土流失嚴重”的時候，對黃土高原不熟悉的學生是很難想象出相應的畫面的。但是，如果教師適時地運用地理教學課件，在多媒體上展示出黃土高原的地貌、展示出千溝萬壑的圖片，學生就很容易把圖片中的景象和教師講解的內容結合起來。又如在分析“黃土高原水土流失的自然原因及其危害”這一問題時，教師可以通過課件、視頻或者動畫來展示“在相同條件下植被對水土流失的影響”這一實驗，讓學生直觀形象地觀察實驗過程，發現在地表裸露沒有植被的實驗中，水土流失更為嚴重。這樣，學生就很容易理解植被保護的重要性了。

3.加強互動，讓課堂氣氛活躍

在農村初中地理教學中，教師一般不注重和學生進行互動。其實，互動才能夠真正讓地理課堂變得活躍。當教師和學生之間、學生和學生之間，相互有提問和回答，有質疑和解惑，有展示和掌聲，有創新和激勵等，才會讓學生產生學習的欲望，并在思想碰撞時產生源源不斷的“火花”。

如在教學“水土保持”時，教師可以向學生提問：“生活在黃土高原的人們，有沒有摸索出什么水土保持的成功經驗或做法？”班里的學生先是異口同聲地回答：“有。”接著才慢慢去思考，到底有哪些成功的經驗。有的學生回答：“種草。”有的學生回答：“植樹造林。”有的學生回答：“封山禁牧。”這時，又有學生對前面的答案提出了質疑：“黃土高原干旱少雨，種不活樹吧！”一時之間，課堂氛圍十分活躍，學生都在積極地思考這些問題。最后，學生在討論和探究過程中，終于達成了一致意見：“黃土高原上植樹造林是可以做到水土保持的，不過要栽種一些耐寒、耐旱的適合在黃土高原上生長的樹種。”

4.當堂檢測，讓地理知識變活

農村初中地理課每周只安排了兩節，所以地理教師不僅要在課堂上講完重點知識，還要留出一些時間對學生進行當堂檢測，以測驗學生的學習效果。同時，當堂檢測能夠將課本上的地理知識變活，讓學生活學活用所學知識。當堂檢測有多種方式，可以是教師隨機提問地理知識點，可以是通過提前制作好的課件出示相關的問題，讓學生作答，也可以是直接聽寫的方式，讓學生在練習本上寫答案等。不管采用哪種檢測方式，教師都要緊抓當天所學的地理重點和難點，不能有太強的隨意性。只有這樣，才能打造高效的初中地理課堂。

總而言之，農村初中地理教師要想提高學生的地理成績和地理素養，一定要把每一節地理課都打造成高效課堂。同時，地理教師要盡快轉變自己的地理教學觀念，還學生地理學習的主角地位，并運用多媒體課件，讓學生聽得見、看得懂、記得住。地理教師還要合理把控課堂教學時間，留一點時間進行當堂檢測，提高學生掌握地理知識的程度。

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（作者單位：甘肅省慶陽市環縣思源實驗學校）