基于語文核心素養打造共享閱讀課堂的教學探討

揭云

【摘要】隨著教育改革不斷深化，現今“核心素養”不僅成為輿論關注的熱點，更成為教育領域需要教育工作者通過教學實踐落實的重點。而想培養并提高學生的語文核心素養，筆者認為，打造新型的充滿活力的高效共享閱讀課堂是行之有效的創新教學舉措。

【關鍵詞】高中語文;核心素養;共享閱讀課堂;創新教學

現今的高中語文課堂，學習任務多且重，時間緊迫，某種程度上制約了學生的閱讀與訓練。長此以往，學生無法養成良好的閱讀習慣，導致詞匯量匱乏、語言素材貧乏、視野狹窄、語言表達能力差、學科思維停滯……為扭轉這一語文教學困境，筆者以解決教學問題為導向、以課堂實踐為探索，打造共享閱讀課堂。培養中學生閱讀能力與語文素養不僅是新課程標準的要求，也是學生終身學習和全面發展的需要。下面，筆者主要探討開展高中語文共享閱讀教學的幾點策略，以助力提升學生語文素養。

一、共享閱讀課堂的學習理念

“共享閱讀課堂”是指以共享理念為支撐，實現個體在特定課堂教學場景中把自己的閱讀收獲（知識、體會、心得、情感等）與他人共同交流、分享的新型閱讀課堂。閱讀不僅可以陶冶情操，涵養心靈，還可以修煉心智、鑄造人格。但由于缺乏有效的課堂組織，閱讀教學更多只是停留在教師對學生的一種教學建議，或者純粹是學生的自主閱讀，并沒有真正落實為一種持續的師生、生生互動的有機關聯的閱讀教學實踐。而建立共享閱讀課堂學習模式，則有助于學生在富于變化和趣味性強的活動模式下由淺入深地學習，得到學習質效的體現。共享閱讀課堂是一個改變學習的生動實踐。通過精心設置問題、靈活創設情境、持續學習探究、提升綜合能力，強有力地指向核心素養，使閱讀教學更具活力。

二、共享閱讀課堂學習設計

基于上述認識，筆者設計《鴻門宴》課堂共享閱讀學習方案，以生動有趣，靈活多變的多種形式來設計覆蓋讀、寫、評、編、演、議等多種能力訓練的環節，有效調動學生閱讀文本熱情，細化、趣化、實化語文課堂教學。

（一）趣味比賽，共享詞句

1.布置每位學生在前期認真閱讀《鴻門宴》，勾畫出文本重要的詞語及句子，開展“詞語積累賽一賽”活動。讓每組一名學生在課堂上通過趣味比賽的形式無形中分享自己所積累到的詞匯：饗、幸、鯫生、內、蚤、若屬、郤等。

2.開展“句子講一講”活動，讓學生在講臺上分享他對文中句子的理解。理解的角度可以多樣化，如，從句式上理解有狀語后置句、主謂倒裝句、賓語前置句、固定句式等;從結構上理解有總起句、起承句、中心句等;從表達效果上理解有句子對人物刻畫的作用、句子體現出的敘事技巧、句子與事件發展之間的聯系。3.舉行“文化常識說一說”活動，讓學生通過插圖或視頻為輔，講述為主形式來分享積累的文化常識。比如，分享“關中”這一古代地理常識時，可以通過一邊講述，一邊多媒體平臺展示與之相關的地理位置區域、風俗人情等圖片或視頻。4.開展討論點評。評選誰在課堂上分享得最好，可以從講的內容、講的姿態等角度來評比，最終達成一致認識，這就是一次作品基礎知識內化的過程。

（二）小品演繹，共享經典情節

1.在班級發布通知，計劃對《鴻門宴》分階段性情節進行小品匯演，比如，可以將文本劃分出多個經典情節：曹無傷私告，項軍欲攻;項伯密告張良，獻計沛公;沛公決意赴宴，項莊舞劍;張良見機行事，樊噲闖營等。學生自由分組，限定三組。2.由學生自由挑選組員，分組分工合作。讓學生做好從文本中篩選表演素材、寫作劇本、分配角色、備好服裝道具等工作。從籌備活動中鍛煉學生“寫作”“演說”技能。3.三組在班級進行競演，由全班學生組成評委團投票選出表演最好的一組，并在評選中由學生點評，分析各組作品的優缺點。4.利用多媒體平臺展示三組創作的劇本，學生從中交流學習劇本中的人物語言描寫，矛盾沖突設置，結構情節安排等。

（三）難點闖關，共享文本精華

1.依據文本難點知識設置多個難關，讓學生在闖關回答問題過程中，分享自己對文本難點知識的獨特理解。2.精心設置問題，引導學生學會聯系文本比較分析問題，深入理解文本，共享文本精華，自信闖關。可以設置如下問題：①文本最后一句是“立誅殺曹無傷。”這個“立”字是什么意思？②為什么著重“立”字？學生回答字的意思“立刻”后，教師作進一步引導，發散學生思維，讓學生從這一字學會聯系、比較，分析劉邦和項羽的性格特征：從這一個“立”字可以看出劉邦有決斷。劉邦的態度很明確，和項羽通消息的內奸，非除不可，還要殺得快。再看項羽，前有曹無傷通風報信，后有范增給他看玉玦也還是決斷不下來殺掉劉邦，從中可以看出項羽處事猶豫不決。劉邦是聰明人，所以兵少而成功。項羽是糊涂蟲，沒主意，辦事猶猶疑疑，把自己手下的韓信、陳平都趕到劉邦一邊去了，所以兵多將廣也失敗。③閱讀《左傳》的《燭之武退秦師》和《史記》的《鴻門宴》，比較分析二者的敘事藝術。引導學生從材料安排、敘事技巧、描寫方法等方面作比較分析并把自己的感悟在課堂上與同學共享。3.每闖過一關，給予獎勵，獎品自定。如若沒有闖過全部難關，則評定闖關最多者為“英勇闖關者”，如若全部難關都順利通過者，則被授予“闖關最強能手”榮譽稱號。

三、共享閱讀課堂組織策略

從《鴻門宴》學習活動中可以看出，共享閱讀是一項持續性、關聯性強的學習活動，在課堂實施開展活動過程中，教師都應該注重以下幾種策略：

（一）驅動性。如果能通過設計驅動性問題來激發學生的求知欲望，學生就會進行主動閱讀及積極探索。以《鴻門宴》指導課為例，如果教師拋出“誰能介紹一下這篇文章的內容”問題，學生可能要么夸夸其談，要么片言碎語。如果給學生一個特定情境，比如，在閱讀指導中，以劉邦“決斷”和項羽“猶豫”這二者性格不同點為抓手，引導學生進行比較分析閱讀，在此基礎上，再讓學生依據講述這篇文章內容，就會更加清晰流暢。

（二）多元性。創設的共享閱讀課堂，講究多元性策略。多元性既體現在共享內容，比如，可以共享傳統詩詞、課外名著、教材文章、時評等的閱讀心得知識、體會、心得、情感等;也體現在共享形式，比如，可以在課堂上通過朗讀、演講、評論、小品表演、游戲闖關等形式靈活多變地分享知識。

（三）持續性。真正提高學生的閱讀能力及語文核心素養并不是通過一兩節課堂教學就能立竿見影，這不是一朝一夕的事情。要達到這樣的目的是要有長期有效的教學組織、教學實踐、教學總結。所以，開展共享閱讀課堂教學除了要注重趣味性、多元性，也要保障其持續性，不可半途而廢，淺嘗輒止。

參考文獻：

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責任編輯? 周建雄