群文閱讀和群生閱讀辯證關系解析

王冉

[摘 要]小學語文閱讀教學中，教師有意識地將群文閱讀和群生閱讀進行對接，能夠給學生的閱讀學習帶來更多契機，也能為教學設計提供更多選項。群文閱讀和群生閱讀之間是相輔相成的辯證關系，教師有意識地進行融合性設計，整合資源、創新方法、推出活動、拓寬訓練，能夠對閱讀教學形成沖擊，促使學生在廣泛的合作學習中建立起學科認知。

[關鍵詞]群文閱讀;群生閱讀;辯證關系

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）36-0005-02

群文閱讀和群生閱讀之間有著諸多關聯，教師要有融合對接意識，正確看待群文閱讀和群生閱讀的辯證關系，在閱讀內容整合、教學機制創新、學習活動組織、課堂訓練設計等環節展開深入探究，能夠提升群文閱讀教學品質，促進學生學科核心素養的成長。群文閱讀是嶄新的閱讀操作組織形式，而群生閱讀帶有合作互動意味，與合作學習相類似，教師要展開對接性設計，讓群文閱讀與群生閱讀實現高度融合，促使學生在互動學習中建立起閱讀認知。

一、整合群文閱讀資源，啟動群生閱讀機制

群文閱讀教學啟動后，教師需要對閱讀資源做前期的整合處理。小學語文教材以主題單元進行建構，教師要緊緊圍繞單元主題組織群閱讀文資源，也可以借助校本課程和其他信息渠道，搜集適合的閱讀材料，與教材內容組成群文閱讀素材，為群文閱讀做好準備。在群生閱讀機制設計和啟動時，教師需要對學生的學習基礎有一定的把握，根據學生的興趣取向組建閱讀團隊，再適時投放群文閱讀任務，以順利啟動群生閱讀機制。

如教學三年級上冊第二單元時，教師把《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》和《聽聽，秋的聲音》納入群文閱讀范疇，并設定了具體的學習任務：自由組成合作學習小組，每組4～6人，任選一個學習任務，展開互動學習。任務一：整合描寫秋色的片段，展開閱讀探究，歸結描寫方法，說說表達效果，梳理出鑒賞方法。任務二：梳理性閱讀這幾篇課文，用自己的話講述其中最精彩的內容，小組內輪流展示，互動評價講述效果。任務三：認真閱讀文本內容，選擇其中一段內容，展開仿寫操作，在小組內展示仿寫內容。學生組建小組后，開始選擇群生閱讀任務，閱讀學習進入生生互動環節。

群文閱讀方式眾多，教師借助集體的力量推開閱讀學習程序，給學生帶來了更多學習觸動，使學習呈現出多元化特征。整合群文閱讀資源，順利啟動群生閱讀機制，為課堂教學奠定了堅實的基礎。

二、創新群文閱讀設計，提振群生閱讀效率

群文閱讀教學設計時，教師要有議題設計意識，綜合分析群文內容，設定統一的議題，要求學生圍繞議題展開對應的閱讀和分析，以解決議題為主要目標，實現群文閱讀學習計劃。在群生閱讀學習程序設計時，教師要注意提升教學適合性，利用辯論、演繹、展示等形式，推動學生閱讀學習程序的開展。

在教學《總也倒不了的老屋》時，教師將《胡蘿卜先生的長胡子》納入群文閱讀教學當中，并推出了設計方案。首先，引導學生做對比閱讀，這兩篇童話展示的主題很相近，以學習小組為單位展開閱讀，列出閱讀比較圖表，將童話情節、主旨、情感、語言等要素進行對比。其次，展開故事講述活動，在學習小組內，每一個成員自選一篇童話故事，自行講述。學生接受學習任務后，都能夠積極行動起來，展開主動閱讀學習。教師對學生的學習梳理情況做觀察和評價，并在學法上給予必要的指導。經過一番操作，學生學習活動順利完成，教師對學生的閱讀情況進行總結，歸結出一些閱讀方法和技巧。

教師推出群生閱讀學習任務，要求學生列出閱讀比較圖表，引導學生講述童話故事，給學生提供了更多實踐的機會，使學生在不斷體驗中內化了學習內容。群文閱讀利用群生閱讀形式來操作，閱讀學習進入更高境界，課堂學習成效顯著。

三、推出群文閱讀活動，優化群生閱讀組織

群文閱讀要面對諸多材料信息，其閱讀量很大，教師在具體教學時，要從更多方面做出設計和組織，推出更多合作性學習活動，讓學生集合團隊學習優勢，對群文閱讀任務進行全面“圍剿”。集體講述、話題辯論、課堂演繹、質疑閱讀等都帶有互動意味，教師要針對學生的學習實際做出積極設計，利用更多活動打開群文閱讀程序，為學生閱讀認知的成長創造條件。

如教學《搭船的鳥》時，教師將其與本單元的《金色的草地》組建成群文閱讀體系，在閱讀活動設計時，學生紛紛獻計獻策，向教師推薦閱讀活動形式。教師綜合考慮多種制約因素，最終確定了群生閱讀活動：有人說《搭船的鳥》這篇文章寫得很美，寫出了人和鳥的和諧情感，這只小鳥成為作者最深刻的記憶;也有人說《金色的草地》寫得最美，這草地的顏色可以變化，不僅顯得神奇，還會讓人產生無限遐想。如果做橫向對比，你認為哪一篇更美？說說你的理由。學生拿到這個問題后，自然形成兩個陣營，教師隨后組織學生展開課堂辯論。

教師投放討論話題，成功激發了學生參與辯論的熱情。學生對文本閱讀有選擇性，這是極為正常的，教師借此展開教學布設，促使學生成立不同的觀點陣營，讓課堂辯論活動順利啟動。閱讀辯論是一種個性化的學習，不存在輸贏問題，學生在參與過程中都可以獲得豐富的感知體驗。

四、拓寬群文閱讀訓練，鞏固群生閱讀認知

拓寬群文閱讀訓練，教師要有延伸創新意識，對群文閱讀訓練形式做創新設計，對群生閱讀組織形式做對應調整，以提升閱讀訓練品質。課內課外對比閱讀、課外延伸閱讀、群文閱讀主題提煉、讀書筆記操作、仿寫續寫展示等都能夠給學生帶來全新的閱讀感知和體驗，教師將課堂訓練與群生閱讀組織形式相對接，可以成功激發學生參與訓練的主動性，這對形塑學生的學科核心素養有著重要促進作用。

《司馬光》《掌聲》《灰雀》這三篇課文的主題有一致性，組建成群文閱讀體系是非常合適的。教師在閱讀訓練任務設計時，主要從幾個方面做出投放。任務一：三篇課文都帶有故事性，任選一篇，用自己的話講述故事的主要內容。任務二：在我們的生活中，也可能遇到類似的事件，不妨展開記憶搜索，介紹你熟悉的生活故事，凸顯生命教育主題。任務三：搜集三篇課文中的典詞，任選其中三個寫一段話，講述一個小故事，或者描寫一個小場景。三個任務任選一個，在學習小組內展示學習成果。學生接受任務后，開始行動起來，對課文進行深入閱讀，積極參與小組展示活動，訓練獲得了顯著成效。

教師為學生準備訓練任務，要求學生以團隊形式進入訓練環節，給學生帶來了更多自由選擇的機會。這對有效提升學生的閱讀綜合素養有重要幫助。拓寬群文閱讀訓練維度，能夠鞏固學生的閱讀認知基礎，并為學生提供豐富的閱讀學習體驗機會。教師要做好充分的教學調研，在掌握學情的基礎上做出對應設計和組織，確保學生群文閱讀訓練的效果。

閱讀是學生的個性化學習行為，群文閱讀也是如此，教師有意識地將群文閱讀與群生閱讀相對接，能夠激發學生主動閱讀的自覺性。學生對合作性閱讀學習有特殊情結，教師要針對學生的閱讀基礎實際，在群文閱讀中推出更多群生閱讀活動，促使學生順利進入到閱讀環節，并在不斷地閱讀探索中建立起閱讀認知。

（責編 劉宇帆）