“習作練課堂”之靶心性訓練

張城靜

[摘 要]“習作練課堂”之靶心性訓練是單元整體習作訓練的重點環節，著眼于解決學生單元習作的難點，引導學生完成整篇文章的寫作。在 “我有一個想法”的習作教學中，教師通過創設情境、厘清文路、契合交際、即時練寫等環節，引導學生面對生活展開思考，掌握說理文的結構，學會委婉表達，并互評互改。這樣，讓學生在習作中關注生活，樂于表達自己的真情實感，獲得語文素養的提高。

[關鍵詞]習作練課堂;靶心訓練;教學設計

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）34-0006-03

【設計理念】

習作練課堂之靶心性訓練著眼于解決學生單元習作中的學習難點。根據三年級上冊第七單元的表達要素“留心生活，把自己的想法記錄下來”和習作話題 “我有一個想法”，本教學設計將如何向他人表達想法作為習作指導的難點進行突破。教學設計由生活情境入手，再現真實案例，讓學生思考生活;再通過對例文的品析提煉，引導學生掌握習作知識，產生表達的欲望;最后，練筆環節，讓學生就現實中的現象與問題展開分析并解決。這樣教學，真正體現了《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”的課程理念。

【教學目標】

1.能把自己觀察到的現象和想法寫清楚，能將改進的建議通過委婉的方式進行表達。

2.愿意與同學互讀互評，學會征求別人的意見，或給別人提出建議，積極嘗試修改自己的習作。

【教學過程】

一、創設情境，直擊現實生活

師：同學們，你們喜歡看漫畫嗎？請大家欣賞幾幅精彩的漫畫。

第一幅漫畫：老人摔倒，扶不扶？（社會）

第二幅漫畫：家務勞動，做不做？（家庭）

第三幅漫畫：班干輪流，好不好？（學校）

師：看了這幾幅漫畫，你有什么話想對漫畫中的人物說呢？

師：對漫畫中的人物所做的事，你們都有了自己的思考和判斷，有的同學甚至還提出了自己的解決辦法，這些都是每個人的想法。（板書：想法）

師：最近，老師在路邊等車的時候，突然發現公交站臺有許多散落的煙頭。環顧四周，站牌處已經張貼有 “禁止吸煙”的標志。這時，我該怎么辦呢？你能幫老師想想辦法提醒那些亂扔煙頭的人嗎？

預設。

1.可以寫一封信張貼在站臺的廣告欄內，提醒人們不要隨意扔煙頭。2.可以寫一則倡議書，告訴來往的人們要懂得關愛他人、保護環境，共同守護我們美好的家園。

師：同學們說得非常好。那這節課就讓我們一起來完成這項任務吧！

【設計意圖 導入環節，通過讀漫畫這種學生喜聞樂見的形式，幫助學生打開寫作的思路;同時，也對本次習作的“想法”一詞做一個簡單的界定，降低了起始年級寫作的難度，讓學生覺得有話可說（寫）。此環節既為后面的練寫創設了真實的情境，也埋下了伏筆，讓學生帶著問題進入到第二板塊的學習，調動了學生練筆的積極性?！?/p>

二、厘清文路，習得說理結構

（一）“我有一個想法”——現象改進型

師：手機給我們的生活提供了不少便利，溝通方便了，支付便捷了，出行時肯定少不了它?？梢?，手機的影響越來越廣。最近明明就關注到了一個現象——

師：請一位同學來讀一讀下面這段文字。（出示教材第一則例文）

師：讀讀例文的第一段文字，簡要說說你讀懂了什么。

師：用這段話中的一句話來說就是“愛玩手機的人特別多”。這是他在生活中發現的一種現象。（板書：現象）

師：明明又是怎么來說清楚這一現象呢？

預設。

他列舉了兩個事例。第一個事例是給爺爺祝壽的時候，大家都在玩手機;第二個事例是爸爸下班回家就一直玩手機。

師：是的，列舉事例可以讓現象變得真實鮮活，仿佛就發生在我們身邊一樣。（板書：列舉事例）接下來，第二自然段明明又寫了什么呢？

預設。

主要寫了玩手機的危害和提出的建議。

師：結合這一段話，你能具體說說“危害”和“建議”分別是什么呢？

預設。

“危害”是指“沉迷于手機會影響與別人的交往”，“建議”是指“我們不應該總是玩手機，應該用更多的時間關心身邊的人”。

師：看來手機使我們的生活變得更加便捷的同時，也給我們的現實交往帶來了麻煩。當我們積極表達自己想法的時候，就可以運用“現象+建議”的方式來說清楚。

【設計意圖 習作練課堂特別強調“依山傍水”，鼓勵充分利用單元習作中的例文，引導學生思考分析。單元習作例文作為習作訓練的“引子”，具有引導、范例的作用。教師應深入剖析例文的表達密碼，尋找適切的言語表達實踐路徑。第一則例文以學生的口吻描述了人們癡迷于手機的現象，并對此表達了自己想法，勸誡他人。行文流暢自然、語言直白、情感真摯，非常適合中年段學生模仿遷移?！?/p>

（二）“我有一個想法”——問題倡議型

師：最近三（1）班舉行“我是教室的美容師”主題活動，班主任朱老師希望大家為班級美化出一些金點子。華華踴躍地提出了自己的想法——

師：請一位同學來讀一讀她寫的這段文字。（出示教材第二則例文）

師：聽了華華的想法，你們知道她為班級的美化提出了什么好建議嗎？

預設。

在班級開辟一個植物角。

師：你覺得她的建議好不好？朱老師會采納她的建議嗎？

預設。

很好，因為華華不僅提出了建議，還說出了植物角維護的具體辦法。

師：華華不僅提出了自己的想法，還把相應的解決辦法說出來了。（板書：辦法）

師：那請同學們具體說說她的解決辦法是什么。

預設。

1.可以根據季節變化在植物角養花、種草。2.可以輪流照看植物角里的植物。3.可以給植物角的植物澆水、施肥。

師：華華對植物角的養護辦法是可以操作的，是合理可行的。（板書：合理可行）

師：開辟植物角還有許多好處呢！誰能說一說？

預設。

1.開辟植物角可以使同學們了解不同植物的特點。2.開辟植物角可以使同學們親近自然。3.開辟植物角還可以為教室增添大自然的氣息。

【設計意圖 本次習作“我有一個想法”實用性很強，既是公民意識的一次喚醒，也是對現實生活的理性思考。正如習作導語說的那樣：“如果我們積極表達自己的想法，提出改進建議和解決辦法，就能使生活更加美好！”引導學生關注現實，熱愛生活應是習作教學的應有之義。此環節還可以根據學情適當展開，引導學生集體討論在班級設置植物角的好處。這樣，學生就能以主人翁的身份來思考問題，有效地培養學生的思辨能力。】

三、契合交際，學會委婉表達

師：同學們，不知道你們有沒有發現，在剛才的兩篇例文中，都出現了“建議”這部分的文字。（出示相關片段）

師：比較一下，你覺得在給別人提建議的時候，哪一種更能引起他人的共鳴？

預設。

1.原文用一種與人商量的語氣，征得別人的理解與支持;而修改后的表達更像是一種命令，即使說得有道理，別人聽了不會心服口服。2.原文在向別人提建議的時候，讓對方來做選擇題，而不是強制別人接受自己的觀點。所以，原文更顯得有禮貌，尊重別人。

師：是的，當我們在表達自己想法的時候，要學會換位思考，站在聽者的角度想一想，委婉地表達自己的想法，這樣會讓別人聽了更認同你的觀點，這就是交際禮貌。（板書：交際禮貌）

師：自從朱老師發出“我是教室的美容師”倡議之后，三（1）同學想到了許多金點子，但是他們好像還不太會表達自己的想法。你能幫幫他們嗎？

（依次出示下列句子）

（1）最近我一直在想，我們班要給每個人換上可以水洗的桌墊。

（2）最近我一直在想，下課實在太無聊，我們班缺一個圖書角。

（3）最近我一直在想，班級墻報上方的鐘太丑了，午休的時候它還會發出嗒嗒的聲音，實在太惹人心煩。

（鼓勵學生用上祈使句，委婉地表達自己的想法）

【設計意圖 余黨緒老師認為，公民寫作素養著眼于培養現代公民，著眼于培養公民的表達素養，它強調基本的態度、習慣、能力與品格。因此，本次習作特別注重引導學生感悟委婉的語言表達方式及效果。這樣能讓學生既充分表達自己的觀點，又起到勸說的目的。委婉的表達是本次習作一個內隱的教學目標，在此環節呈現出來。】

四、即時練寫，組織互讀互評

師：同學們，生活中有哪些現象或問題引起了你的關注呢？你對這些現象有什么想法呢？請運用剛才學到的方法寫一個片段。動筆前，想清楚你最想說的一種現象或一個問題，試著寫一寫。當然，你也可以幫助老師解決公交站臺煙頭隨意亂扔的問題。寫的時候，不要忘了開頭空兩格。（學生寫作，教師巡視）

師：接下來給大家兩分鐘的時間，把寫好的片段讀一讀，然后對照評價標準改一改，看看自己能得幾顆星。（出示評價表）

師：你能得到幾顆星呢？現在讓我們一起來交流。

師：這還不是你的最終的得星情況。如果你愿意，還可以將你的習作張貼在班級墻報上，讓同學們也來聽聽你的心聲。其他同學可以帶著自己的紅筆在別人的習作旁加星，最后所有的得星相加就是你的最終的得星數了。得星排名前十的小朋友還可以得到“習作小達人”的榮譽獎章哦！

【設計意圖 習作練課堂之靶心性訓練特別強調當堂練筆。即時訓練與反饋是檢測習作教學有效性的重要評價指標。作前指導、即時練寫與互動評價構成了習作教學的教、練、評的完整系統。教什么就練什么，練什么就評什么，只有教、學、評一致，教學才顯得更加精準，才能有的放矢。這也真正體現了習作教學應關注全過程的教學理念。至此，靶心性訓練就告一段落。在評價環節，發現學生習作存在的問題，就成為補償性訓練的鮮活素材，為下一階段的訓練與學習提供了指向與目標。】

（責編 韋 雄）