“習作練課堂”之提升性訓練

張良花

[摘 要]“習作練課堂”既將單元閱讀與表達進行深度融合，又使單元習作教學形成一個不斷提升的閉環結構，是一種高效的習作教學模式。習作練課堂的最后一個環節是提升性訓練。在三年級上冊第七單元習作的提升性訓練中，教師抓住教材《語文園地》的“詞句段運用”板塊展開教學，通過單元回顧、品讀詞句、句式運用和自我評價等途徑，引導學生掌握“得”字句、頂真句的表達特點，積累優美的語言。這樣，能有效落實單元的表達要素，提高學生的語言表達能力。

[關鍵詞]習作練課堂;提升性訓練;教學設計

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）34-0011-03

【設計理念】

小學生階段的寫作表達叫作“習作”，顧名思義，就是學習寫作。三年級是習作的起步階段，需要觀察，需要積累，更需要教師教給方法。課文給我們提供了生動的范例，本單元的“詞句段運用”給予了有力的教學支架。通過“詞句段運用”的教學，引導學生經歷感受課文生動的語言，積累喜歡的語句到靈活運用新鮮語句去表達自己想法的完整的學習過程，感受積累、運用言語實踐的樂趣，獲得成就感。“課文無非是一個例子。”課文中的語言支架，值得學生習作時借鑒。通過習作教學，引導學生將課文中的言語形式內化為自己的知識，提高自己的習作能力。

【教學目標】

1.感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。

2.運用各種生動的語句，把“想法”寫清楚。

3.立足觀察，培養學生思維，感受表達樂趣。

【教學過程】

板塊一：單元回顧，留心生活，激發習作興趣

1.同學們，在剛剛結束的“我有一個想法”的寫作中，你有什么收獲？

2.原來，我們對現象有自己的“想法”，就要把“想法”說清楚。要說清楚，就要注意說得有條理、有層次。為了使列舉的現象和想法匹配，可以用反推法來進行思考;要把想法說得深刻，可以借助思維發散法去思考、表達。

3.這節課，老師想和大家一起，嘗試著將“想法”表達得活潑、形象、有意思，走一走不尋常的路。

【設計意圖 習作“我有一個想法”的教學目標是讓學生留心觀察生活，并寫出自己的想法。“詞句段運用”作為單元末端習作指導后的提升性訓練，教學目標的定位要上一個臺階，力求指導學生將生活現象和想法寫得活潑生動。教學伊始，進行單元回顧，既是溫故，也是提升。在回憶中，學生總結自己的收獲，內化習作知識，為下一步創造性的表達做好鋪墊。】

板塊二：詞句品讀，積累運用，感受語言的魅力

1.大自然賜給我們許多珍貴的禮物（出示單元導語），這些禮物中就包含生動的語言。如果說，寫作文就像做飯，那么生動的語句就是各種食材。有了食材，自然就能烹制出豐盛的大餐來。

2.本單元的《語文園地》中有這些語句，值得我們認真學習并仿寫。

（1）“得”字句，生動而具體。

①比較下面句子。（出示）

讀一讀這三組句子，你喜歡哪一句？

預設。

都是第二句寫得好。第一組的第二句，能夠看出聲音小到什么程度;第二組的第二句，能看出老師著急的程度;第三組的第二句，用了比喻的修辭手法，寫出他跑得快，生動形象。

②原來，“得”字句更能激發我們的想象，能夠把情景描述得更加生動具體。漢字文化博大精深， “的”“地”“得”各有用處。使用恰當，它們就能發揮重要的作用。

③模仿運用：你能照樣子，說幾句嗎？（出示）

A.聲音大得能掀翻屋頂。

B.肚子餓得咕嚕咕嚕直叫。

C.隊伍長得像一條彎曲的龍。

老師是這樣填的，你可以有自己的思考。下面打開語文書99頁，在書上寫一寫吧！

④教師巡視，了解學情，篩選有代表性的語句，在班級展示并點評。

【設計意圖 本環節，教師通過句子比較的方法，讓學生關注句式變化之后的表達效果，真切地認識到“得”字句能將“想法”表達得更加清楚而具體;同時，句式練寫讓學生從對語言的感知轉化為真實的語文實踐活動，提升學生的語言表達能力。】

（2）頂真句，有趣又有序。

①成語接龍的游戲同學們玩過嗎？（前一個詞語的最后一個字，必須是下一個詞語的第一個字）是的，很有意思。

②接下來，我們讀的句子，就跟成語接龍游戲很相似。請同學們讀一讀，特別注意加點的詞語，說說你有什么發現。（出示教材第二題）

小溪淙淙，流向河流;河流潺潺，流向大海;大海嘩嘩，洶涌澎湃。

遙遠的夜空有一個彎彎的月亮，彎彎的月亮下面是那彎彎的小橋……

預設。

一是這些句子讀起來朗朗上口，很有節奏感。二是這些句子和成語接龍很像，用前面結尾的詞語做下文的開頭，層層推進。語句表達很有趣。

③再讀一讀第二句，看看句子中出現了哪些風景。（彎彎的月亮、彎彎的小橋）“彎彎的小橋”旁邊還會有什么呢？請同學們展開想象，接著往下說一說。

預設。

彎彎的小橋旁邊有艘彎彎的小船，彎彎的小船上有根彎彎的釣魚竿。

④同學們，這些句子接龍，除了讀起來朗朗上口，很有節奏感外，你有沒有發現作者的觀察順序？

預設。

小溪—河流—大海，從小到大，從近到遠;月亮—小橋—小船—釣魚竿，從上到下，從遠到近。

⑤看來，這樣有趣而又充滿詩情畫意的句子接龍，還有一定的表達順序呢。我們在表達時，也要關注表達的順序哦。

⑥出示橘子園果實累累的圖片。

請大家按照從上往下的順序觀察圖片。你看到了什么？把這些景物列出來，至少列三個。（藍天、橘子樹、橘子、農民伯伯）

運用剛才的句子接龍形式，說一說你看到的情景。

預設。

秋天來了，藍藍的天空下是一片橘子園。橘子園里有一行行橘子樹，橘子樹上結滿了金燦燦的誘人的橘子，橘子裝滿一筐又一筐。農民伯伯看著豐收的景象笑逐顏開。

【設計意圖 頂真句表達獨特，富有節奏感。雖然小學階段的教學，不建議講這種修辭學的專用語，但要通過品讀，讓學生感知頂真這種修辭的特點和妙處。本環節的設計，首先讓學生認識、品味頂真句，接著根據句式模仿練說，最后提供圖片情境仿說，難度逐層遞增，這樣使學生的思維與語言進行碰撞，促進學生對語言的敏銳感知。同時，教師還引導學生關注句式內部的表達順序，再一次照應留心生活、清楚表達的教學要求。】

板塊三：運用句式，發散思維，嘗試創造性表達

1.對現象描述方法的指導。

（1）在“我有一個想法”的例文指導中，我們發現，兩篇例文寫得樸實而理性。其實呀，我們的表達也可以很活潑、很生動。

出示例文：

放學了，同學們沖出教室奔向食堂，食堂里人聲嘈雜。食堂阿姨正在給大家打飯。小明同學肚子很餓。小華同學拿到飯，一屁股坐在桌子旁，大口大口地吃起來……

（2）這是一個同學寫的中午食堂就餐不文明現象。請大家試著用上剛剛學的句式來修改修改。

（3）出示修改后的例文。

“丁零零”，放學鈴一響，同學們沖出教室奔向食堂。食堂里人聲嘈雜，聲音大得仿佛能把房頂掀翻。瞧，每個班級的區域里都放在一個大大的飯筐，飯筐旁邊站著高大的食堂阿姨，阿姨前面排起了長長的隊伍，隊伍里的小明同學肚子餓得咕嚕咕嚕直叫。他伸長脖子嚷著：“餓死了，餓死了，快一點兒……”先拿到飯的小華同學一屁股坐在桌子旁……

（4）怎么樣？用上句子接龍，用上“得”字句，再用上擬聲詞，就能把現象描寫得生動而且有意思。

2.想法呈現的方法指導。

（1）不僅看到的現象可以描寫得生動，而且提出的建議和辦法也可以寫得活潑、俏皮。下面是一位小作者寫的關于制止同學課間追逐打鬧的建議，老師進行了修改。請看（出示）。

（2）習作微練習。請大家把之前自己寫的《我有一個想法》的作文拿出來，看看能否用上生動的語句，創造性地表達呢？大家試著寫一寫吧！可以修改原稿，也可以重新寫一寫。

【設計意圖 本環節鏈接學生學校生活中常見的食堂用餐和課間現象，以生活觀察和語言積累為根基，激活學生的想象、思維和表達。教材的兩篇例文，語言表達樸實而理性。《語文園地》中的“詞句段運用”練習則是生動的語句。本環節設計，指導學生借助活潑的語句形式，進行表達訓練，讓學生感受到多元化表達的樂趣，提升學生的習作素養，為學生語文能力的發展奠定基礎。】

板塊四：自我評價，融會貫通，感受表達樂趣

1.同學們，習作就是這樣一件非常有意思的事。請對照評價表，邊讀邊修改自己的作品。修改好的同學再對照評價表進行星級評定，看看自己得幾顆星。（出示評價表）

2.請同學們將自己修改后的習作片段，和同桌分享交流。

【設計意圖 教什么就應該評什么。指向明確的評價標準，既可以滲透習作指導要領，又讓學生的自評更易操作。通過星級評價表，強化學生對“得”字句、頂真句這些生動的語句內化并靈活運用，豐富學生的語言表達形式，淬煉學生的個性化表達，同時培養學生修改習作的意識和能力。】

板塊五：延伸拓展，鼓勵觀察，培養表達韌性

1.今天我們學習了“得”字句和接龍句的表達，同學們以后在生活中要留心觀察生活，并用上這些句式去記錄自己的觀察和想法。在讀書過程中，大家也要留心書中生動的語言，積累豐富的句式，這樣我們的語言表達將更豐富、更生動。

2.布置長期觀察任務。請大家留心觀察校園，把發現的問題記錄下來，把想法寫給學校或老師，讓學校變得更美好。

【設計意圖 三年級上冊教材始終貫穿的一個語文要素是“觀察”。這是因為學生的觀察素養不是一兩節課的教學就能培養出來的，要鼓勵學生養成長期觀察的習慣，并用豐富生動的表達記錄生活和自己的思考，讓學生享受觀察活動所帶來的樂趣。】

（責編 韋 雄）