基于“互聯網+”模式下的初中化學實景課堂應用及改進措施分析

熊賽飛 陳海燕

摘 要：隨著信息技術的不斷發展，越來越多的教育專家建議在初中化學授課的過程中融入先進的信息技術手段。文章主要以粵科版初中化學教材為例，分析使用互聯網技術手段進行教學的應用現狀及改進措施。

關鍵詞：互聯網;初中化學;設計應用

一、 引言

陶行知先生曾經說過：真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。如今越來越多的化學教師意識到傳統的填鴨式教學并不適用于學生的學習，只有從心靈出發，真正站在學生的角度考慮問題，才能夠獲得學生的認可。因此，一種新型的授課理念應運而生，它就是互聯網教學。經過調查發現，部分初中學生都認為化學課堂中的內容枯燥無味，而通過將微課教學引入至初中化學的課堂中就能夠很好地解決這一難題。文章以粵科版初中化學教材為例，對互聯網在實際教學中的應用現狀進行了詳細的分析，并提出了相應的改進措施。在整個初中化學課程中，化學反應知識占據著重要的地位，只有掌握科學、系統的“化學反應條件”知識，才能夠進一步深刻理解物質的生成、檢驗、分離和轉化。筆者經過多年的教學實踐發現，部分學生經常會混淆化學反應條件的相關知識，究其原因是學生尚未找到正確學習化學知識的方式。因此，為了培養學生形成良好的化學思維，本研究以教材中的化學反應知識為例，對如何對該內容進行互聯網教學進行詳細的分析與闡述。

二、 互聯網技術搭建實景課堂的核心價值

（一）提高學生學習效率

通過在初中化學課堂中使用互聯網技術進行教學，不僅能夠極大地豐富教學資源，使學生接觸到更廣闊的知識，更是能夠將冗雜的教學內容進行精簡，從而幫助學生突破疑難點。經過調查發現，相比于普通的教學模式，互聯網教學能夠幫助學生集中課堂注意力，并且學生的記憶力得到了顯著提升。因此，將互聯網教學引入初中化學的課堂能夠達到事半功倍的效果。

（二）教學更具針對性

相比于傳統的填鴨式教學，互聯網教學能夠幫助教師將冗雜的知識點進行整理并細化為不同的分類，從而使得教學內容更加具有針對性。學生通過使用互聯網軟件來進行學習能夠加深其對化學知識的理解，進而大大降低學生在課堂中的學習壓力，最終達到知識內化的目的。

三、 當前互聯網教學存在的問題

經過調查發現，目前仍然存在部分學校對互聯網技術的使用頻率不高，這就導致教師很難在初中化學的課堂中發揮出微課教學的真正價值。不僅如此，由于初中化學教師對信息技術的掌握程度不一，這也導致了其在開展互聯網教學的過程中會遇到不同程度的阻礙。由此可見，以上種種因素均使得互聯網教學模式無法在初中化學的課堂中得到廣泛推廣。這就要求學校定期對授課教師進行信息技術培訓，只有通過這樣的方式才能夠幫助教師掌握足夠的技術手段。

四、 互聯網教學的實踐原則

本研究以粵科版初中化學教材中的化學反應條件這一模塊的知識為例，對如何有效開展互聯網教學進行詳細的闡述與分析。筆者認為當前利用互聯網技術開展初中化學教學應當注重兩大原則，分別為：第一，教學設計更加具有針對性;第二，依托教材進行相關教學。

（一）教學設計應有針對性

在對《化學反應條件》這一模塊進行講解時，授課教師首先需要利用短視頻的形式為學生講解化學反應條件的具體含義以及本質。實際上，化學反應條件指的是能夠對化學反應的發生、過程，以及結果產生影響的一系列因素，這些因素不僅包括反應的問題、催化劑等外在條件，還包括參加反應的反應物具有何種形態、濃度多少等內外條件。

考慮到學生在初中階段初次接觸化學知識，因此授課教師在講解知識的過程中需要善于抓住科學的本質，并為學生建立系統的知識框架，這就要求授課教師通過PPT的形式為大家將相關知識內容進行梳理，并通過表格形式進行呈現。教師可以從三個維度帶領學生認識“化學反應條件”，分別為：第一，反應發生;第二，反應快慢;第三，反應結果，具體如下表所示。

反應發生1. 化學反應的發生是有條件的2. 通過控制化學反應條件能夠對化學反應的發生進行調控1. 不同的物質由于結構與組成的不同，因此，其化學性質各不相同2. 兩種或兩種以上的物質只有在一定條件下才能發生反應1. 常溫下，碳的化學性質相對穩定，而氧氣的化學性質較活潑2. 燃燒的條件、復分解反應發生的條件

反應快慢1. 化學反應的速度并不相同，有快有慢2. 通過改變化學反應條件能夠對反應速度的快慢進行調控1. 決定化學反應快慢的重要因素是反應物的性質2. 影響化學反應的快慢的其他因素有：催化劑、溫度，以及反應物的濃度等1. 木炭在兩種介質（氧氣與空氣）中的燃燒速度各不相同2. 過氧化氫在二氧化錳作用或加熱條件下的反應快慢不同

反應結果1. 化學反應的發生伴隨有新物質的產生，整個過程符合質量守恒定律2. 通過改變物質的反應條件能夠對反應程度進行調控1. 不同物質發生反應生成不同的新物質2. 對于某些物質，如果改變溫度、滴加順序以及反應物的濃度，那么最終的反應產物也各不相同1. 常見物質（氧氣、酸、堿等）的化學性質與反應2. 碳與氧氣在充分燃燒與未充分燃燒時產生的物質并不相同

值得注意的是，通過表1的知識框架僅能夠為學生講解基礎的理論知識，而初中化學的學習不僅需要掌握豐富的理論知識，更是需要具備足夠的實踐經驗。學生在進行化學實驗的過程中能夠對化學試劑的用量、化學裝置的安裝以及化學操作流程有更深刻的理解。為了幫助學生理解化學反應的一系列技術問題，授課教師可以利用互聯網技術來為學生繪制思維脈絡圖（圖1），通過這樣的方式能夠使學生系統地理解化學反應條件的知識內容。

通過表1與圖1展示的化學反應條件與思維脈絡圖能夠發現，授課教師在對這一部分內容進行講解時，需要立足于化學反應這一學科大概念，并以此為線索搭載相關知識內容，最終為學生展示一個耳目一新的化學學習思路，通過這樣的方式能夠幫助學生理清不同知識點間的縱橫關系，并為學生提供分析問題的新思路。

（二）基于課程教材開展互聯網教學

在整個初三化學學科的學習過程中，始終貫穿著化學反應條件的相關知識內容。因此，授課教師有必要根據班級中學生的學習情況來規劃學習進程。針對“反應發生條件”這一教學內容，授課教師就需要在開展互聯網教學的過程中依托教材內容進行如下規劃。

了解化學反應的發生主要受兩方面影響：第一，反應物;第二，外在條件1. 學習某些具體反應的發生條件2. 將具體的化學反應條件知識進行歸納匯總，并發現一定的反應規律

將化學反應條件的理論知識與實驗操作進行關聯1. 學習如何在實驗室中制取氧氣、二氧化碳2. 與實驗室制取氧氣做比較，進行實驗室制取二氧化碳的學習，從而構建實驗室制取氣體的一般思路

利用化學反應條件知識，分析解決實際問題1. 對比實驗中不同化學反應條件的控制方法，并能夠獨立進行簡單的實驗2. 能夠將知識運用至實際個案中，利用化學反應條件調控化學反應的發生

通過表2能夠看出，在對“化學反應條件”這一模塊進行教學時，授課教師應當將整個課程內容分解為三個學習任務，分別為：第一，了解化學反應的發生主要受反應物以及外在條件這兩方面影響;第二，將化學反應條件的理論知識與實驗操作進行關聯;第三，利用化學反應條件知識，分析解決實際問題。通過這三方面由淺至深、由特殊至一般再由一般至特殊的學習過程，能夠幫助學生將紛繁復雜的化學知識系統化，最終達到知識內化的目的。

為了能夠更好地幫助學生理解教材中的內容，教師在教學過程中還需要對兩個方面引起足夠的重視，以下將進行詳細的闡述：

第一，把握好整體與部分之間的關系。化學反應條件是一個龐大的知識體系，教師要想對整個內容進行講解，就需要將其細分為兩個維度（反應物以及外在條件），再將每一個維度的教學內容進行分解，通過這樣的方式不僅能夠使學生對具體的反應條件知識，更是能夠幫助學生梳理清楚知識體系內的不同分支。

值得注意的是，在講解“化學反應條件”這一模塊的內容時，授課教師始終不能夠脫離“化學反應”的其他下屬內容，例如化學反應的常見現象、化學反應的表示方法等內容，它們之間是相互聯系的。因此，學生能夠在學習化學反應條件的過程中對化學反應有更加深入的理解。

第二，處理好具體知識與一般規律之間的聯系。實際上，在任何學科的學習過程中，都需要從具體事例中找出事物發展的一般規律，最終再將一般規律運用至具體事例中，通過這樣的學習方式能夠將教材中的理論知識融會貫通，最終達到知識內化的目的。因此，在講解化學反應條件這一模塊內容時，授課教師需要圍繞知識框架和思維脈絡進行教學，讓學生學習有內在邏輯關聯的知識內容，有利于改變由瑣碎的事實、現象堆砌式的學習現狀，使具體的知識學習更為高效。這就需要學生在學習的過程中先掌握具體的反應條件知識，并善于思考這些知識之間的聯系，最終通過分析比較的方式了解這些具體知識背后的內在聯系;此外，要通過演繹推理的方式，將一般規律轉化為能夠解決實際問題的思路方法，從而達成知識建構的目標。因此，初中化學教師在教學的過程中需要根據學生已有的認知基礎，為學生建立新舊知識間的聯系，通過這樣的方式不僅能夠促進學生更好地掌握和理解所學知識，還有利于培養學生形成良好的化學核心素養。

（三）課后反饋應及時記錄

經過調查發現，部分授課教師在開展互聯網教學的過程中，忽視了學生的課堂反饋。為了避免此類事件的再次發生，授課教師就需要在利用互聯網開展實景課堂的過程中，時刻關注學生的掌握情況，并根據班級中學生的接受程度及時改進授課方式。不僅如此，在課后環節中，授課教師還需要積極對學生展開問卷調查，看班級中的學生是否能夠接受這樣的授課形式。例如，在化學反應這一模塊中，授課教師就可以在課后對學生展開提問，查看學生對這一部分內容的掌握情況。

五、 結語

通過上述的分析能夠發現，隨著互聯網教學在初中化學課堂的不斷推廣，越來越多的人意識到互聯網教學的優勢。雖然在實際授課過程中互聯網教學還存在著一些不容忽視的問題，但是只要教師能夠對其進行適當改進，就能夠將互聯網的優勢真正發揮出來，從而為初中化學的課堂增添更多的趣味性。不僅如此，互聯網教學還能夠將抽象復雜的知識進行形象化處理，從而激發出學生的自主學習能力，最終達到提升教學質量的目的。本研究以“化學反應條件”這一教學模塊為例，詳細闡述了如何利用互聯網技術開展初中化學教學，以期能夠促進中國初中化學教學的發展。

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作者簡介：

熊賽飛，陳海燕，寧夏回族自治區中衛市，中寧縣大戰場初級中學。