基于詩教開展高中古詩詞教學的探討

辛潔儀

摘要：為了創造更高效的古詩詞教學模式，提升學生的學習效率和主觀能動性，廣大教育工作者進行了悉心鉆研，最終在可以通過以詩教為基礎，將德育融入古詩詞教學，從而實現高效、高質量學習。

關鍵詞：教學情境;制定主題;經驗交流;教學創新

詩教，自古便是運用詩詞歌賦教化民眾的方法。詩教的說法最初起于《禮記·經解》引孔子曰：“入其國，其教可知也。其為人也溫柔敦厚，詩教也。”這一說法蘊含著詩教對于完美人格培養的意義。基于詩教開展古詩詞教學，一定程度上響應了德育融合教育的號召，既可以提升學生對于古詩詞的理解學習，又可以通過表現詩詞內核對學生起到正向的積極引導作用。學習古詩詞，不可以只注重其表面，只理解終點字詞、句式而忽視精神領域內涵，無異于走馬觀花，撿了芝麻丟了西瓜。我們不能盲目地走應試教育的路子，而是應當跟隨時代的步伐，改善教學模式，創造先進和諧的教學氛圍。

一、創設教學情境，讓學生進入詩詞意境

合理的教學模式應當將學生的積極性和主觀能動性充分地調動起來，使學生沉入其中。由此看來，創造有效的教學情境很有必要。讓學生能夠在課堂中感受到當時詩人所處的環境與社會氛圍，提升學生的共情能力有利于古詩詞的學習，興趣是學習的老師，讓學生對古詩詞提起興趣是內在核心，學生們感受到詩人的心路歷程和情感心緒是高校理解古詩詞的合理通路。如何使學生學習詩文之后運用靈活，記憶深刻，很重要的環節便是在課程開課指出便對學生進行有效的引導，創造古詩詞的已經，使學生們切身感受到詩詞的意境。

例如在學習琵琶行時，教師可以通過運用多媒體來帶領學生感受琵琶的音色并結合秋色，充分帶給學生們多重感官上的沖擊，在與客人的離別時刻，凄慘而又悲昂的琵琶聲環繞而來，白居易郁郁不得志的傷痛夾雜離別的凄慘，同時談琵琶的女子也是一位苦命人，在多種因素交雜之下，如果使學生能夠提前帶入，了解情境的話，對于詩歌的理解和熟練掌握并背誦有著十分重要的促進作用。

二、選定閱讀主題，讓學生分析詩詞意象

在教學或者課外拓展時，教師可以通過將幾篇相似的古詩詞放在一起并列教學，通過其類似的文章內核選定主題，講解一篇后激發學生舉一反三，勇敢嘗試，鼓勵學生們自己分析詩歌。被動地學習模式永遠面對著效率低下的問題，根據艾賓浩斯的遺忘曲線來看，學習之后如果不經常加復習，很容易便會遺忘，但是學生通過自主分析詩歌、主動學習的過程有著十分高效的學習效率，舉一反三也是新課標高考要求高中生的十分重要的能力。授之魚不如授之以漁，通過激發學生自己思考、獨立分析，進而做到舉一反三才是正確的教學思路。

比如在講解《夜雨寄北》是可以串聯李商隱的另一篇詩歌《無題》，兩者的思想情感相似，可以相互串聯，并且可以通過課外拓展，將杜甫的《月夜》作為補充，既豐富了知識面，也可以使學生在面臨類似的情感主題時有底氣，有自信去做題。再進一步的通過教師的講解，細分其異同點，是學生印象深刻，培養詩歌閱讀理解能力。

三、組織課堂活動，讓學生積極參與其中

教學的過程是教學環節中不可或缺也是最重要的一環，學生上課效率如何很大程度上取決于課堂氛圍和教師的講課節奏。教師在教授詩歌時，學生們很容易因為詩歌字詞晦澀難懂，意象繁雜繚亂，人物背景多變混雜而難以真正的掌握理解詩歌。為了提高學生的學習效率，學生的主動性和主觀能動性顯得十分重要，教師應當時刻觀察學生的學習狀態，及時創新講課計劃，更新講課方式，在創新中尋求更高效的教學模式。教師可以通過多組織課堂活動，或小組學習方式來活躍課堂氛圍，提高學生的主動性，適度活躍的課堂氛圍可以有效地減少走神的發生。讓學生在主觀上愿意學習，實現寓教于樂，教師與學生的和諧發展才是理想中的完美授課模式。

例如，可以通過分組的形式，將學生分為幾個組，在講解古詩詞時，詩歌可以每個組都講解一遍，詩詞可以將文章分段，每個組負責為文章的一部分。通過課下的努力、老師的點播，在課上可以將學習的知識給同學們講解出來，實現了翻轉課堂的作用。

四、促進教學反思，豐富古詩文教學經驗

教學的過程是多方參與的，教師除了改善學生們的學習狀態之外，還可以從自身謀求進步道路。善于課后反思應當是學生和老師都進行反思，教師對于學生的學習狀態進行點評，同時對自己的表現自我剖析。曾子說：吾日三省吾身。自我反思是自我完善的前提，教師養成自我批判的精神有利于教學體制的進一步完善。教師的經驗應當做到定期溝通共享，也許僅僅是授課時的靈光一現，便可能是實現高效學習的臨門一腳。學校可以組織教師定期開展經驗交流會，使優秀教師可以分享進步思想、先進經驗。

總的來說，運用詩教的方式進行古詩詞講解符合新背景下的高考改革，貼近德育融合的要求，是教師將古詩詞教學貼近時代發展要求做出的重要改革創新，我們應當堅持原教書育人的堅守，也要做到時代要求的創新進步。這樣才可以做到教師與學生的共贏。

參考文獻：

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