淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用策略

周雅雯

【摘要】對于小學數學教學而言，單一傳統的“填鴨式”教學已經無法滿足當代數學教學的需求。因此，將小組合作學習的教學模式應用到小學數學的教學中是勢在必行的。本文探討了小組合作學習在小學數學教學中應用的意義和應用策略，旨在培養學生合作探究的精神和激發學生學習數學的興趣。

【關鍵詞】小組合作;小學數學;教學應用

隨著我國教育事業的不斷發展，單一傳統的教學方式已經無法滿足新時代社會的發展需求，教學改革勢在必行。傳統的數學教學環境中，課堂的主體大多是教師，運用“灌輸式”的教學方法，導致學生的學習效果不理想，學習效率低下，同時也違背了新課程改革中的“教師主導，學生主體”的要求。小組合作學習是新課改的產物，因為其具有互動性和趣味性的特點，在教育教學中得到廣泛應用。將小組合作學習的教學模式應用到小學數學的教學中能夠為數學教學提供更有效的途徑，給學生帶來更多的交流和實踐機會，有效地提高學生學習數學的興趣和效果。

一、小組合作學習在小學數學教學中應用的意義

1.培養學生合作探究的精神

隨著經濟的發展，當代社會對人才質量的要求越來越高。作為新時代的人才，必不可少的就是要有團隊合作探究的精神和能力。反觀當前，大多數學生都習慣了被家人寵，做事情任性，不顧及他人的感受，以自我為中心。同時，缺乏獨立思考并解決問題的能力。但是，通過小組合作學習的教學方式，可以讓學生們遇到問題后，從多角度、多方位去思考與學習，在實踐中自主理解數學知識，與小組成員一起合作探究，逐漸形成團隊合作探究意識，對今后的發展有著尤為重要的意義。

2.激發學生學習數學的興趣

處于小學階段的學生，天性活潑、好動，而數學課堂相對是比較沉悶、理性的，許多學生對數學課堂產生厭惡、恐懼心理，所以在數學課堂中，學生的注意力不集中，直接影響其學習效果。而小組合作學習的模式給小學數學課堂帶來了新的契機。小組合作學習有效地將學習與娛樂結合在一起，能充分發揮教師主導、學生主體的作用，調動學生學習數學的積極性，使學生主動探索新的數學知識，投入到數學課堂的學習中去，這樣可以更好地激發小學生學習數學的興趣。

二、小組合作學習在小學數學教學中的應用策略

1.科學合理分配小組

學習小組的科學合理分配是實施小組合作學習的基礎。教師可以結合學生的性別、性格、學習成績、學習態度等因素進行分組，秉承著“組間同質，組內異質”的原則，這樣的分法便于班級管理、小組之間可以公平競爭，有利于班級的良性發展。小組人數以4-6人為宜，一位優等生，兩位中等生，一位學困生。同時設立小組長，小組長由小組成員自薦或投票形成，小組長每周或每月更換一次，讓每位學生都有機會鍛煉自己。在小組中設立幫扶機制，明確每一位學生在小組中的角色和職責。每位學生應各盡其責，共同完成教師布置的教學任務。學生是課堂的主體，教師應將課堂歸還給學生。例如，在學習《圓的周長》時，教師可以選擇小組合作學習的模式，讓學生用繞線法等方法測量出圓片的周長，并且測量出圓片的直徑，從而完成表格和探究出圓的周長與直徑之間的關系，引出圓周率π的概念，最后總結出圓的周長的公式。這樣不僅可以提高學生的動手實踐能力，還可以培養學生的合作探究能力，提高學生的學習效果和學習興趣。

2.設計合理的數學問題

在小學數學教學的過程中，教師要設計合理、科學的數學問題。這也是順利開展小組合作學習的關鍵所在。教師要想在小組合作學習中取得較大的效果，就需要為學生設計一些具有啟發性和思考性的問題。如果教師設計的問題過于簡單，就沒有開展小組合作學習的必要性;如果教師設計的問題比較復雜，則會使大部分學生無法在短短的課堂時間內接受和掌握，那么，就會失去了小組合作學習的意義。所以，教師需要結合教學目標和學生的實際情況，設計出具有一定價值且能激發學生學習興趣的數學問題，讓學生在小組合作學習的過程中，互相交流和探討研究。這樣能夠充分體現出小組合作學習的有效性。例如，在教學《有余數的除法》時，教師可以設計“怎樣確定商和余數的單位”問題，通過小組合作環節，讓學生動手實踐分草莓，體驗分的過程，從而突破教學中商和余數的單位的教學難點，并且對于低年級學生來說，直觀的教學更有利于學生探究解答問題。

3.完善小組評價激勵機制

學生上進心和集體榮譽感較強，小組之間的良性競爭，無疑是各小組間共同進步的動力。所以，在開展小組合作學習中，教師應建立科學、合理的評價激勵機制。傳統的學生評價是比較單一的，一般是由教師評價學生的模式。這種評價容易導致評價結果較片面，難以確保學生對評價結果都認同。因此，小組合作學習的評價應是教師、學生、小組和家長共同參與評價的，特別要注重發揮學生的主體作用，增強他們的主觀能動性，加強學生的自評和互評，小組之間成員的自評和互評，教師對學生的評價以及學生對教師的雙向評價。要關注評價結果的認同問題，使學生最大程度地接受評價結果，成為師生、生生互動的過程。例如，筆者在課堂上利用及時加分、扣分機制，對上課回答問題、認真完成作業、學習態度端正、守紀律、考試成績優秀、考試進步較大等的學生進行及時的加分，而對違反紀律、不完成作業等的學生進行及時的扣分，分值按程度設置，最后由小組內成員的分數合計為小組總分，每個星期、每個月評出最優小組，每個學期評出分數前三的小組，分別進行不同的獎勵。經過一段時間的實踐，大大提高了課堂的效率，學生的學習熱情高漲，學生小組合作的意識越來越強烈。同時，學生們都積極參與，為自己和小組爭得榮譽，各個小組不甘落后。當然，有時會因此出現課堂失控的局面，這也是筆者今后需要學習和不斷完善的地方。

綜上所述，小組合作學習在小學數學教學中的應用具有重要的意義，不僅可以大大提高教育質量，調動學生學習的積極性，激發學生學習數學的興趣，也能培養學生探究問題、團體合作的能力，同時，也提高了教師的教學效率。這充分體現了小組合作學習在小學數學教學中的高效性。

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責任編輯? 陳小鳳