淺談渥太華大學(xué)化工專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)

薛永兵 趙風(fēng)琴 劉振民

[摘 要]文章主要論述了渥太華大學(xué)化工專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程，重點(diǎn)分析了渥太華大學(xué)化工專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置及課程考核要求，以及渥太華大學(xué)對(duì)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作及實(shí)踐創(chuàng)新方面的培養(yǎng)訓(xùn)練，并將其培養(yǎng)方案和太原科技大學(xué)化工專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生培養(yǎng)方案進(jìn)行了對(duì)比，結(jié)合我國(guó)國(guó)情討論了太原科技大學(xué)化工專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生培養(yǎng)方案及考核要求需要借鑒之處，有助于加強(qiáng)太原科技大學(xué)化工專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]渥太華大學(xué);化工專(zhuān)業(yè);大學(xué)生培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）12-0095-03

2013年，我國(guó)簽約加入《華盛頓協(xié)議》（Washington Accord）。該協(xié)議是目前國(guó)際上最具權(quán)威性和影響力的工程教育本科學(xué)位互認(rèn)協(xié)議之一，畢業(yè)于任一簽約組織已認(rèn)證專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，均應(yīng)被其他簽約組織視為已獲得從事該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域工程工作的學(xué)術(shù)資格[1]。這表明我國(guó)工程教育質(zhì)量及其保障機(jī)制得到了國(guó)際工程教育界的認(rèn)可。渥太華大學(xué)的工科專(zhuān)業(yè)是最早通過(guò)工程認(rèn)證的學(xué)校之一。筆者有幸在渥太華大學(xué)學(xué)習(xí)半年時(shí)間，全程參加了其本科生半學(xué)年的培養(yǎng)過(guò)程，并了解了其相關(guān)教學(xué)的活動(dòng)與安排。本文主要從課程設(shè)置及課程考核要求、實(shí)踐教學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作及創(chuàng)新訓(xùn)練等方面比較了渥太華大學(xué)與我校太原科技大學(xué)相關(guān)方面的異同，并論述了渥太華大學(xué)值得我們借鑒的教學(xué)管理辦法等問(wèn)題。

一、兩校課程設(shè)置方面的異同

大學(xué)生培養(yǎng)的最重要途徑是課程教學(xué)，因此首先比較了渥太華大學(xué)與我校的化工專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，表1和表2分別列出了兩校化工專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案在課程及學(xué)分設(shè)置方面的異同。

渥太華大學(xué)的化工專(zhuān)業(yè)總學(xué)分要求為132學(xué)分，我校為190學(xué)分。雖然二者在課程名稱(chēng)方面有較大差異，但通過(guò)對(duì)應(yīng)課程或教學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的分析與比較，可以看到以下幾點(diǎn)：我校的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)要求能涵蓋渥太華大學(xué)的;兩校的課程設(shè)置的主要區(qū)別在于我們開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程、思政課程、體育課程，而渥太華大學(xué)課程設(shè)置偏重基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課;我們開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程更多更廣泛，便于學(xué)生掌握更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提升專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

二、教師教學(xué)及大班教學(xué)策略

渥太華大學(xué)的教師教學(xué)過(guò)程自主性強(qiáng)，只要教學(xué)內(nèi)容符合大綱要求，由教師決定課程教學(xué)內(nèi)容的組織。學(xué)校不統(tǒng)一給學(xué)生購(gòu)買(mǎi)教材（會(huì)提供參考教材），但教師會(huì)提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及課件、習(xí)題等給學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師注重基礎(chǔ)，且大多數(shù)課程每周都有一節(jié)討論課或習(xí)題課，一般講習(xí)題或安排學(xué)生討論，解答學(xué)生問(wèn)題，教學(xué)效果很好。

另外，學(xué)校給我們安排了大班教學(xué)技巧策略交流課，授課的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的Melissa教授。Melissa教授首先分享了影響教學(xué)質(zhì)量的十條原則，接著分享了大班教學(xué)的策略，講解了教學(xué)過(guò)程中影響教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)作及行為，然后又講解了教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，并針對(duì)所傳授的方法要求我們開(kāi)展小組討論，反饋評(píng)價(jià)修改。

三、課程的考核與要求

渥太華大學(xué)的課程考核形式多樣，有小測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試、團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、課堂發(fā)言和出勤等。一般由助課教師批改每份作業(yè)。教學(xué)過(guò)程中特別注重與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合，尤其例題與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系緊密;考試考核一般要求學(xué)生補(bǔ)充大量的相關(guān)知識(shí)，而且學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)行淘汰制，學(xué)生壓力很大，因此其學(xué)風(fēng)優(yōu)良、學(xué)習(xí)效果好。

考核成績(jī)的構(gòu)成一般由教授自己決定，也結(jié)合課程的性質(zhì)，一般平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比例較大，這樣有利于推動(dòng)學(xué)生平時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)，分解期末考試的壓力。而國(guó)內(nèi)多為三七開(kāi)或二八開(kāi)，學(xué)生平時(shí)壓力小，期末壓力大，不注重學(xué)業(yè)積累，有時(shí)候會(huì)導(dǎo)致掛科的學(xué)生太多。

另外，渥太華大學(xué)的課程考核包括作業(yè)的質(zhì)量考核。教師規(guī)定作業(yè)完成的具體時(shí)間，精確到幾時(shí)幾分。作業(yè)必須獨(dú)立完成，絕對(duì)禁止剽竊他人研究成果;如要引用別人的成果，需列出參考文獻(xiàn)條目，并標(biāo)注具體引用內(nèi)容和出處。作業(yè)要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的思考、分析、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)等內(nèi)容。作業(yè)如果是口頭報(bào)告形式，完成報(bào)告后需要回答其他同學(xué)提出的問(wèn)題。小論文或者報(bào)告完成后，需要項(xiàng)目組同學(xué)互評(píng)，并提出意見(jiàn)或建議。渥太華大學(xué)的這些做法有值得我們借鑒的地方。

四、團(tuán)隊(duì)合作

渥太華大學(xué)特別注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。這種能力培養(yǎng)涵蓋在日常學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)及其報(bào)告、口頭匯報(bào)、小組討論。每門(mén)課程都會(huì)給學(xué)生分組，每周都會(huì)安排專(zhuān)門(mén)的小組討論課（DGD）。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，一般會(huì)先在小組內(nèi)部討論，再問(wèn)老師。教師為了訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，有時(shí)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中分解任務(wù)，讓學(xué)生分工合作完成一個(gè)小任務(wù);有時(shí)是全體參與，互相反饋評(píng)價(jià);但在教學(xué)過(guò)程中一般都會(huì)要求學(xué)生互相評(píng)價(jià)，互相反饋討論，并要求及時(shí)改進(jìn)，最后由教師評(píng)價(jià)。這樣可以使每個(gè)學(xué)生都參與其中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。化工專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)每組4～6人，要求每個(gè)學(xué)生先預(yù)習(xí)再分解任務(wù)討論，完成預(yù)習(xí)報(bào)告，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)約，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)處理并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后進(jìn)行口頭報(bào)告，小組答辯。所有過(guò)程都有打分，最后才是這個(gè)實(shí)驗(yàn)總的得分。

加拿大大學(xué)實(shí)行“金字塔”式淘汰制，大一學(xué)生很多，整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)有很多學(xué)生因?qū)W分績(jī)點(diǎn)不夠而被淘汰。在一個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)里，如果不努力就會(huì)被隊(duì)員打低分，不僅教師監(jiān)督還有其他組員不斷施壓。這種教育模式能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

五、實(shí)踐與創(chuàng)新訓(xùn)練

與我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相比較[2-3]，加拿大高校教育也注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)及個(gè)性發(fā)展。渥太華大學(xué)為大學(xué)生開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新與創(chuàng)造課程，主要講述頭腦風(fēng)暴等創(chuàng)新方法，并給予一些課題或項(xiàng)目，讓學(xué)生結(jié)合創(chuàng)新方法來(lái)研討：先由教師給定主題，學(xué)生分組，然后收集相關(guān)資料（鼓勵(lì)學(xué)科交叉，借鑒別的領(lǐng)域成果），討論并提出問(wèn)題，提出假設(shè)，反復(fù)提問(wèn)。這個(gè)過(guò)程反對(duì)權(quán)威，主張獨(dú)立思考，鼓勵(lì)提出不同見(jiàn)解和多種假設(shè);確定一名主持人，主持人只主持會(huì)議，禁止評(píng)價(jià)和評(píng)論;要求會(huì)議記錄者不論好壞都完整地記錄下每個(gè)人的發(fā)言，將所有信息匯總統(tǒng)計(jì);判斷判定信息，不批評(píng)不否定，思考別人的發(fā)言及問(wèn)題，關(guān)注和理解別人的貢獻(xiàn);暫時(shí)放置一段時(shí)間后再次思考別人的建議，再次判斷判定信息;評(píng)價(jià)別人的建議，簡(jiǎn)化問(wèn)題，積極改進(jìn);不以多數(shù)人的意見(jiàn)埋沒(méi)不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)個(gè)人提出更多更好的建議。

渥太華大學(xué)為了提升大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力會(huì)安排一些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，并在課堂上講解某教授發(fā)表的一篇科研論文，培養(yǎng)學(xué)生的論文寫(xiě)作能力。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)過(guò)程要求學(xué)生從科學(xué)角度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，參照SCI論文要求來(lái)分析數(shù)據(jù)，揭示實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含的科學(xué)道理，并按照SCI論文要求寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這個(gè)過(guò)程注重培養(yǎng)學(xué)生的科研積累和論文撰寫(xiě)能力。

另外，為了培養(yǎng)學(xué)生興趣，渥太華大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自由參加教授的相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)或進(jìn)入教授實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，參與教授的科研項(xiàng)目。學(xué)校同時(shí)要求學(xué)生畢業(yè)前要自主完成大約4次16個(gè)月的各類(lèi)實(shí)習(xí)，類(lèi)似于我國(guó)高校的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，但其實(shí)習(xí)時(shí)間更長(zhǎng)，屬于頂崗實(shí)習(xí)，且每次實(shí)習(xí)時(shí)間是4個(gè)月。一方面，學(xué)校采取靈活的學(xué)期制，學(xué)生可根據(jù)自己的安排靈活選課，選擇實(shí)習(xí)時(shí)間。另一方面，政府為接收大學(xué)生實(shí)習(xí)的單位進(jìn)行政策稅收優(yōu)惠，鼓勵(lì)社會(huì)單位接納大學(xué)生。對(duì)于聯(lián)系不到實(shí)習(xí)單位的大學(xué)生，學(xué)校也會(huì)協(xié)助聯(lián)系。所有這些保證了實(shí)習(xí)質(zhì)量。這方面國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)單位由于有安全壓力，有時(shí)不愿意接納學(xué)生實(shí)習(xí)，而且經(jīng)費(fèi)也短缺，這就造成學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量不高，甚至存在學(xué)生聯(lián)系不到實(shí)習(xí)單位的現(xiàn)象。

六、國(guó)際視野

培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野最重要的途徑就是搭建學(xué)生了解世界的實(shí)踐平臺(tái)，全方位推動(dòng)國(guó)際交流活動(dòng)的開(kāi)展[4]。渥太華大學(xué)的學(xué)生及教授來(lái)源廣泛，加拿大是移民國(guó)家，很多教師來(lái)自不同國(guó)家，由碩士生、博士生擔(dān)任本科生的助教，學(xué)生會(huì)接觸到不同文化背景的教育，而且有很多國(guó)際生，所以不同的文化、國(guó)籍、信仰、膚色、習(xí)俗等在學(xué)校實(shí)現(xiàn)了大融合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)了解到不同的文化不同的世界。渥太華大學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)和法語(yǔ)課程，與歐洲、美國(guó)等地的交流也很廣泛，教授合作項(xiàng)目很多，有利于拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。比如，渥太華大學(xué)就和我國(guó)的天津大學(xué)、四川大學(xué)等高校建立了穩(wěn)定的國(guó)際合作關(guān)系。這方面，我們國(guó)家大多數(shù)高校有欠缺，但我國(guó)的經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，改革開(kāi)放也取得了巨大成就，引進(jìn)國(guó)際人才和開(kāi)展高校國(guó)際合作的力度在增強(qiáng)，正在不斷實(shí)現(xiàn)與國(guó)外高校合作培養(yǎng)學(xué)生，不斷派出優(yōu)秀教師到合作院校提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平和外語(yǔ)水平，而且各高校還購(gòu)買(mǎi)了網(wǎng)絡(luò)視頻課程，甚至能看到國(guó)外的精品課程。這些都有利于我國(guó)大學(xué)生國(guó)際視野的不斷拓寬。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王孫禹，孔鋼城，雷環(huán).《華盛頓協(xié)議》及其對(duì)我國(guó)工程教育的借鑒意義[J].高等工程教育研究，2007（1）：10-15.

[2] 汪晶晶.工程技術(shù)人員創(chuàng)新能力開(kāi)發(fā)研究：以S汽車(chē)集團(tuán)為例[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[3] 劉艷，林相友，逯家輝，等.改革實(shí)踐教學(xué)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2016（7）：84-86.

[4] 姚福生，王磊，張志偉，等.新時(shí)期大學(xué)生國(guó)際視野教育初探[J].學(xué)術(shù)論壇，2008（1）：182-186，199.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]

[收稿時(shí)間]2020-07-26

[基金項(xiàng)目]山西省2019—2021年重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃基金項(xiàng)目“煤直接液化殘?jiān){(diào)制高性能道路瀝青關(guān)鍵技術(shù)的研究”（201903D121025）;山西省2019—2020年研究生教育改革課題“新工科背景下《高等反應(yīng)工程》課程內(nèi)容的優(yōu)化與教學(xué)改革研究”（2019JG160）;山西省2018—2020年軟科學(xué)項(xiàng)目“創(chuàng)新大賽對(duì)激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新活力的機(jī)制研究”（2018041043-1）。

[作者簡(jiǎn)介]薛永兵（1971-），男，山西清徐人，博士，教授，副院長(zhǎng)，研究方向：煤炭清潔利用和石油瀝青改性。趙風(fēng)琴（1971-），女，山西平遙人，碩士，講師，研究方向：數(shù)學(xué)分析。劉振民（1986-），男，安徽阜陽(yáng)人，博士，講師，研究方向：聚氨酯材料。