高校創新創業導師的定位、指導與提升路徑研究

鄧張升 鄧立治 王麗紅

[摘 要]文章針對高校創新創業導師定位與目標，指出在開展創新創業教育、指導學生創新創業過程中，創新創業導師應提供創新創業價值引領、傳授創新創業知識、輔導創新創業項目、整合創新創業資源。同時指出高校創新創業導師的提升路徑有：增強創新創業感知，加強創新創業研究，豐富創新創業實踐，密切與創業學生的互動，堅持從實踐中來，到實踐中去，實事求是。

[關鍵詞]創新創業導師;定位;指導;提升路徑

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）12-0152-04

國家高度重視創新創業師資建設。2015年，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）（下文簡稱《意見》）明確提出，高校要“配齊配強創新創業教育與創業就業指導專職教師隊伍，并建立定期考核、淘汰制度”。經過這幾年的大力發展，創新創業教育師資隊伍日益壯大。總體而言，高校創新創業導師可以分為以下幾類：實踐型、學術型、教學型、大賽型、咨詢型、培訓型。導師來源很廣，包括專業教師、創業就業指導教師、團委干部、輔導員等。不少高校面臨的困難是，缺乏相應的政策支持、缺乏完善的師資培訓體系、專業學科不系統、教師專業能力不足、創業導師數量有限、導師無法形成團隊合力、缺乏創業經驗、教學方式陳舊等。

其實，高校教師不僅可以指導學生進行創新創業，而且能夠帶出敢闖會創的學生。因為創新創業的根本評判標準不是教學科研，也不是融資金額，而是市場。高校教師需要對創新創業生態有清晰的認識，并對自身有合理的定位，不斷掌握指導的技能，這樣才可以提升自身的指導能力。

一、高校創新創業導師定位與目標

高校創新創業導師是創新創業生態的一部分，在明確自身的生態位后，方能對自身的目標做出定義。

（一）創新創業導師定位

1.從創新創業生態位角度分析

創新創業生態是整個社會里與創新創業相關的元素有機結合的一個系統。這個生態分為六大組成要素，（1）非生物成分，包括創新創業硬件，如實驗室、創客空間、孵化器和創業園等;（2）生產者，包括創新創業教輔人員，如創業學院、校團委、教務處、創業課程教師等;（3）初級消費者：全體學生（指創新學生）;（4）高級消費者：創業學生;（5）分解者：校內外用戶，高校技術轉移中心;（6）外部要素：政府、媒體、風投、社會創業導師等。由此可見，高校創新創業教師是屬于生態的第二要素——生產者，為創新創業提供創業資源和智力支持。

高校教師與社會導師相比，是最接近學生、最了解學生的，他們愿意花更多的時間和精力在輔導學生身上;同時，其擁有強大的基礎技術科研優勢。相比專業教師，輔導員的優勢在于他們更全面了解學生、更能與學生互動、更具有實際組織資源的能力。高校創新創業導師基本可以分為三類，具體對比見表1。

高校不應該引導過多的生存型創業。高校創新創業的生命線在于創新型創業，更多表現為技術型創業，這是與高校教師優勢相匹配的選擇。以科技作為護城河，才不會初出茅廬就被商業巨頭打垮。為了保護創業火種，高校可以建立概念驗證中心，驗證技術商業價值。

2.從創業大學生的需求角度分析

創業大學生對創新創業的需求從初級到高級依次是：認識創新創業，實施創新創業，排除創新創業中的困惑，破解創新創業路上的難題，尋找新的更大的增長機會。相對應地，高校教師可以提供的服務包括：創新創業培訓，創新創業項目指導，創新創業大賽輔導，創新創業咨詢，創新創業項目專家顧問。導師可以結合自身優勢選擇其中的一個環節作為自己的切入點。

為了師生能長久互動、合作共贏，需要理順創新創業中的師生關系。

首先，創新創業的主體應該是學生，教師應有所為有所不為。受職業慣性、職業思維的影響，教師并不能充分理解商業社會，也不太可能投入過多的時間參與商業運營，在應對激烈的商業競爭時很難做出及時反應。而學生的思維還沒成型，具備遠超教師的可塑性。清華大學的實踐證明，即使師生共創中主要的技術來自教師，但只要成立公司到了商業階段，建議還是由學生占主要股份，教師占少于學生的股份，以確保學生全身心投入。

其次，導師要自我悅納，接受“不是只有卓越的創業者才能成為創業導師”的觀點，弟子不必不如師，師不必賢于弟子。要成為卓有成就的創業者，是需要天賦的;導師的天賦則是善于觀察學生處于哪個階段，從而為學生提供正確的反饋。學生應該主動尋找多個不同領域的教師作為導師，汲取百家之所長。

3.從自身動機的角度分析

創新創業導師參與指導的動機有以下五類。（1）利他主義動機：有因幫助他人產生的成就感，培養學生干部、提高其素質能力，有利于學生競賽獲獎、深造，更高層次是有利于國家和社會。（2）自我發展動機：職稱晉升，提升跨界能力，推動學科交叉創新研究，提升教學水平。（3）自我滿足動機：獲得創新創業大賽獎項的榮譽感、喜悅感，獲得學生好評。（4）社會關系動機：與政府人員有交往關系的創業導師更易獲取政府的稀缺資源及更多支持。（5）感恩回饋動機：學生感恩反饋。（6）商業資源動機：因導師身份獲得的商業資源而參與創業指導服務。正所謂，求上得中，求中得下，只有導師的目標動機越強，才能有克服更大困難的動力，才能更接近心中的目標。

（二）創新創業導師目標

創新創業導師目標分為基本目標、個人目標與最高目標。

創新創業生態系統的形成和發展活力的因素是創新者的基因，高校創新創業教育生態系統的基本目標是要培育創新者的基因。創新者的基因包括視野、思辨、遠見、求實、包容、極致。創新創業導師應圍繞培育創新者的基因這一基本目標，結合在生態里的位置、自身的優勢資源，明確個人目標，這樣才能更好地發揮出優勢。因此，不同的指導教師，應該確立不同的指導目標。

創新創業導師最高的理想目標應該是將個人發展、學生發展與國家、社會的發展緊密相結合，培育出引領世界發展潮流的創新型企業，為社會創造價值。實現這一目標非常困難，但非常有意義。

二、高校創新創業導師的指導內容

我國創新創業教育內容有課程、活動、項目、大賽和孵化等。高校創新創業導師要找準自身的創新創業生態位，樹立目標，在開展創新創業教育、指導學生創新創業過程中，應該提供以下四個方面的重要內容。

（一）創新創業價值引領

價值引領是創新創業指導的首要內容。黨的十九大報告指出，要“落實立德樹人根本任務”。創新創業教育跨越教育和商業兩個范疇，更應遵循這一根本任務，始終將“德”放在人才標準的首位，強調德才兼備、以德為先。

堅持引領創新創業教育符合社會主義核心價值觀，這樣才能讓學生不唯利是圖，不隨波逐流，不被利益蒙蔽了雙眼。倡導誠信經營，以和為貴，學法懂法守法，不逾越紅線，確保學生處理好“義”“利”的關系，以“義”當先，避免誤入歧途。面對熱火朝天的創新創業大賽，要守住初心，冷靜看待評獎，實事求是地路演，不誤導學生讓數據“放衛星”，不讓路演場變成“秀場”。

堅持引領創新創業項目符合遠大的國家和社會價值導向，履行社會責任。要引導學生擺脫思維的局限，拓寬視野，看到更廣闊的天地，就要讓項目立足于國家和社會的需要，將個人發展與國家、社會發展相結合，這樣才能發揮一個產業鏈的優勢，擁有一片更大的市場，一片屬于未來的市場。導師可以發揮其在多年專業領域研究的優勢，與學生探討未來大勢。

堅持引領樂于合法競爭的價值觀導向。溫室里的花長不好，創新創業的生命力必然在社會、在全國，甚至在全球。市場競爭是市場經濟的基本特征。通過競爭，實現企業的優勝劣汰，進而實現生產要素的優化配置。高校教師面對大學生的項目，要有自己的鮮明立場，判斷該項目是否有價值，而不是盲目鼓勵，認為學生有熱情就都該鼓勵其嘗試一下，這顯然容易誤導學生。導師不能“懶”于指導，而應積極與學生討論、論證，不斷激發學生的創意和潛力，把學生當成社會人來培養，激發其競爭心理。

（二）創新創業知識傳授

知識傳授是創新創業指導的基本內容。大學生普遍缺乏創新創業的認知和常識，而他們也不太可能在大學早期就通過接觸創業企業來學習創新創業，高校教師就是他們知識學習來源的第一人。創新創業導師要修煉好傳授知識、宣講政策的基本功，通過慕課、翻轉課堂、講座、培訓、書籍、新媒體等多種形式，傳授創新創業知識。

專業教師要把握本專業領域的前沿熱點、創新創業案例，為學生提供更多的想象空間、探索時間。事實上，每門課程都應該也都可以融入創新或創業的元素。經管類專業教師應詳細區分小企業和大企業成長規律，不套用大公司的理論。要允許學生充分、積極討論出現的最新技術、最新業態、最新模式。同時，要及時更新教學內容、教學方法、教學案例和教學工具，激發學生的學習熱情，讓學生釋放創造力。

（三）創新創業項目輔導

項目輔導是創新創業指導的中心內容。創業導師與創業者的輔導溝通方式分為四類：勸說、承諾、批評、激怒。不同的方式對創業者行為（認同、順從、拒絕）和創業有不同的影響。輔導內容包括技術研究、商業模式、產品測試、商業計劃、創業比賽、財務融資等，輔導項目的時候要堅持實際導向、合作導向。

實際導向是指堅持實事求是是指導、檢驗創新創業項目的唯一標準。首先導師輔導項目要立足學生的項目實際情況，避免教條主義，避免生搬硬套理論到學生的項目上，除了運用理論指導，更應該運用案例指導，啟發學生。其次，不管是項目發展還是參賽評審，都應避免盲從評委的意見，而是采取“兼聽則明”的策略，批判性地吸收建議。

合作導向是指三類高校創新創業導師各有所長，應該形成共識、合作輔導。專業教師擅長專業領域知識，創業就業團委機關教師掌握創業項目運作規律和資源，輔導員掌握團隊建設經驗規律。建議組成專家指導組，再加上社會企業導師，聯合指導學生創新創業項目，這樣能最大限度地發揮教師的專業優勢。

堅持以上兩個導向，歸根結底是要堅持培養學生獨立思考的精神和能力。導師只有學習咨詢、教練提問技巧，不預設答案、不設“天花板”，讓學生可以站到自己的肩膀往前看得更遠，而不是讓學生走進自己有限的知識和經驗里，這樣才能青出于藍而勝于藍。

（四）創新創業資源整合

資源整合是創新創業指導的提升部分。高校擁有一般創新創業項目起步需要的資金、人才、場地和空間等資源和政策條件。導師為了讓學生項目更好地發展，應該鏈接校內外資源，主動為學生引薦資源、匹配資源，甚至將個人資源對接給學生。創新創業相關機關部門可以因地制宜地制訂創新創業政策制度，激勵教師積極參與。導師需要有前瞻意識，提倡師生共創。

三、高校創新創業導師的提升路徑

高校教師在進行創新創業指導方面，面臨的障礙與局限性有以下幾方面。1.路徑依賴：思維僵化，凡事第一反應就是加強科研，加大投入。2.機會誤判：只盯著最好的、最全的，而非實用的、適度的。3.輕視商業：認為技術是第一的、是決定性的，商業僅僅是補充，商業可以被輕易建立。4.想法太多，認為產品應用非常廣，自身模式非常好。5.主次不分：認為學生只需要都聽教師的就好了。6.用人不當：一些學生把創新創業當成是教師的任務，沒有持久動力。7.缺乏自信：認為自己儲備不足，沒有思路等。

要打破以上七種障礙，增強指導效果，可以通過以下四種路徑來實現。

（一）增強創新創業感知

充分理解創新創業活動和創業者，樹立正確的“成敗觀”。創新創業本質上是面對不確定性環境，短期可規劃、長期不可規劃，要不斷創新思路、整合資源進而創造更大價值的活動。創新創業與創始人本身的稟賦、性格息息相關，創業者從不抱怨周圍環境，而是以一種“此時此刻，非我莫屬”的主人翁心態迎難而上，樂于挑戰。創業者必須實事求是，呈現最本真的自我，拒絕官僚作風;創新創業項目需要結合社會國情，更重要的是經過實踐檢驗，而不是紙上談兵，不能“規劃”出來。創新創業一路坎坷荊棘，“只有一天的成功，沒有成功的一天”，永遠在挑戰的路上，不追求“創業率”“成功率”，不要認為融資、上市、賺錢便是成功的標志，挑戰和隱患隨時都存在。

（二）加強創新創業研究

要做跨界的、深刻的研究，從實踐中來，到實踐中去。既要研究最新的技術和商業，也要研究人類幾千年來的技術史和商業史，從中發現亙古不變的規律，預判未來;既要研究中國的，也要研究西方的，從中理解產品的全球化和本地化;既要研究本專業領域的，也要探索不同領域的，從中促進技術、商業、藝術的融合創新。加強研究是發揮高校導師的特長，而研判未來的正確與否，要在實踐中檢驗。

（三）豐富創新創業實踐

要不斷找機會和業界接觸，促進產學研結合。教師要精于研究，但決不能止于研究。要想方設法參與一定的商業實踐，比如參與公司成立、劃清師生運營職責、幫助學生對接資源、聯合研究，甚至參與商業談判等，形式豐富多樣。《意見》提出，支持“建立相關專業教師、創新創業教育專職教師到行業企業掛職鍛煉制度。加快完善高校科技成果處置和收益分配機制，支持教師以對外轉讓、合作轉化、作價入股、自主創業等形式將科技成果產業化，并鼓勵帶領學生創新創業”。

（四）密切與創業學生的互動

研究發現，影響創業學生對導師指導行為的內在價值認同程度的因素從大到小，依次為導師與學生的互動關系、導師盡責性、導師具備的創業指導能力。創業青年更容易接受能與自己維持親密互動關系且比較盡責的導師，至于導師自身創業指導能力是否特別突出并不是其認同導師指導行為的首選評價標準。有些大學教授能力資源都很強，但無意、無法投入過多時間與學生進行長期、穩定的互動，這樣的教師也無法成為合格的創新創業導師。

四、結語

創新創業導師是創新創業生態里面的重要“生產者”，其決定了創新創業教育的質量。導師需要從生態位、大學生需求和自身動機的角度明確自己的定位，樹立更遠大的目標。創新創業的評判標準是實踐，導師對學生的輔導應與實踐緊密結合在一起，打好四個組合拳：突出價值引領作用，激發學生學習知識的熱情，遵循實踐導向輔導，主動提供資源整合。堅持從實踐中來，到實踐中去，實事求是，師生共創創新創業新藍圖。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 劉鳳，熊小飛，陳光.國外創業導師研究：回顧、述評與展望[J].科學學與科學技術管理，2016（8）：47-57.

[4] 劉鳳，宋小婷，魏毅斐.創業導師指導行為認同形成機理[J].科學學研究，2015（8）：1225-1231.

[5] 章嫦華，高來健.高校創業導師隊伍建設的研究與思考[J].教育評論，2018（3）：77-81.

[責任編輯：陳 明]

[收稿時間]2020-07-02

[基金項目]北京市社會科學基金項目（17YJB010）;中央高校基本科研業務費（FRF-BR-18-001B）;北京科技大學青年教學骨干人才培養計劃項目的階段性研究成果（2019）。

[作者簡介]鄧張升（1989-），男，廣西梧州人，碩士，講師，研究方向：創新創業管理。鄧立治（1977-），男，江西奉新人，博士，副教授，研究方向：創新創業管理。王麗紅（1983-），女，山西太原人，碩士，副教授，研究方向：創新創業管理、思想政治教育。