小學數學教學中創設有效問題情境的策略探究

摘?要：小學課程教學體系中，數學是極為關鍵的科目，需要教師加強對學生的啟發性引導，幫助學生在實踐探索階段獲得啟發個人思維能力的機會。數學本身有自己顯著的學科特質，各類知識結合應用也存在一定的難度，導致學生在數學知識探索分析階段面臨諸多的問題。將有效問題情境應用起來，能夠增強教師與學生之間的互動交流，使得學生深入到課程知識探索分析的過程，因此需要教師結合實踐開展全面性的分析探討。

關鍵詞：小學數學教學;有效問題情境;策略研究

一、 引言

在中小學數學教學的過程中，教師要根據學生的特點和教學的需求創設生動的教學情境，將情境和問題融合在一起，利用情境和問題引導學生思考、提問、分析、探索，使學生可以在學習的過程中不斷發現新的問題，并通過思考和分析找到問題的答案。這種方式不僅可以強化學生的自主意識，還能激發學生的求知欲，使學生可以不斷提出問題、探索問題，進而逐步提升學生的數學水平，使學生掌握更多數學知識。

二、 小學數學問題情境創建的綜述

通過創建有效的問題情境，能夠幫助學生產生深度學習體驗感，聯想自己以往所學的基礎知識，將自己的數學知識結構建立起來。當學生能夠在情境引導之下深入思索問題原理，并尋找適合的解題方式方法，則數學課程學習效率也顯著提升。在有效問題情境的引導之下，學生在數學知識探索分析階段能夠掌握主動權，經過與教師之間的積極互動交流，學生的數學自信心也由此建立起來。小學生的數學學習體驗感增強，個人的數學學習興趣也能不斷增強。

教師在數學課程教學指導階段，合理利用問題情境，讓學生根據數學問題談探究的基本要求，結合自己的實際情況將各類數學知識應用起來，則數學對現實生活的影響作用也由此展現，學生對周圍事物充滿好奇心與求知欲，無論是在課堂情感交流方面還是強化學生個人認知能力方面，經過教師的全面性引導，有助于個人的數學學習能力的拓展。教師在創建問題情境期間，需要注重課程內容的趣味性、針對性，適當的增加問題的難度實現對學生思想的啟迪，使得學生能夠體會到數學知識的應用價值，因此是滿足學生性格以及思維發展需要的教學模式，值得在數學課程教學階段推廣應用。

三、 小學數學情境創設和提出問題的理念

（一）培養學生問題意識

所謂問題意識，就是在學生遇到無法理解、存在疑惑的現象或事物時，可以保持懷疑、猜測、探究的心理，并且嘗試探索和解決。問題意識可以活躍學生的思維，也能增強學生的求知欲，使學生在學習知識的過程中不斷探索和創新。例如，在“三角形”教學的過程中，學生先學習三角形的概念，了解什么是三角形。但三角形有很多形式，面對不同形式的三角形，學生會產生這些三角形為什么不一樣、三角形是不是有很多種類等疑問。在學生意識到這些問題之后，會對“三角形”知識產生強烈的好奇心和求知欲，進而會主動提問和探索，有助于教學效率的提升。所以，在情境和問題融合的過程中，教師應該著重培養學生的問題意識，為后續教學奠定良好的基礎。

（二）創設生動教學情境

在情境創設的過程中，教師要考慮學生的特點，結合數學學科的特點，選擇具有趣味性、刺激性的信息內容，從而有效激發學生的學習興趣，使學生能夠產生強烈的好奇心和求知欲，并且引發學生的思考和猜想，進而使學生自然而然的提出問題。情境創設的最終目的就是激發學生的學習興趣，使學生可以更加主動積極，同時調動學生提問、創新的意識，進而逐步提升學生的數學水平。所以，教師在創設情境的過程中，應該堅持趣味性、生動性、引導性的原則，使教學情境可以發揮作用。

四、 小學數學情境教學過程中存在的各種問題

（一）數學情境教學脫離了生活實際

目前，我國絕大多數學校為了提高數學教學效率紛紛加強了情境教學在數學教學當中的應用，可能是由于受到過去我國傳統思想觀念的影響，現代小學數學教學并不側重于情境教學方法的運用，即便是在政策的號召下，少數小學數學教師依然采用落后的教學思想和方法傳授知識點。而大多數數學教師雖然采用情景教學模式改變了課堂學習氛圍，豐富了教學的形式和內容，激發了學生的學習興趣。但是在某些情況下，教師所創設的學習情境未免有些脫離生活實際，有點天馬行空的味道。脫離生活實際的情境教學會影響學生對于生活的正確認知，同時也會造成學生無法利用數學知識解決生活當中的出現的問題，進而會影響到學生的學習狀態和質量，阻礙了學生的學習和進步。

（二）數學情境教學應用缺乏合理性

一些教師為了踐行政策提倡的情境教學方法，竟然在講解數學知識點的過程當中采取生搬硬套的方法進行授課，情境教學方式的濫用極容易造成學生對于數學學習的厭惡，為了有效提高學生的綜合能力，教師應當合理的運用情境教學帶來的教學效果，而不是為了踐行相關的教學政策而不顧后果的濫用情境教學模式。在教師缺乏對情境教學正確的認知下，數學情境的教學方法會時刻影響學生對于數學問題的思考，缺乏科學管控的數學情境教學方法，會影響情景式教學在數學學習當中的運用。

（三）數學情境教學過于注重形式化

對于小學階段的學生來說，數學學習本就是一件枯燥的過程，絕大多數學校為了提高學生們的學習成績，壯大學校聲譽，都比較看重學生的學習成績，這就導致教師太注重追求學生學習效率的提高。這就使得教師在講課過程當中總喜歡帶入情境教學方法，這樣很容導致情境教學被濫用，過于注重形式化的數學情境教學并不能保證學生學習效率和水平的提高。由于教師對情境教學的錯誤認知，導致情境教學達不到預期的教學效果，進而影響到我國小學數學教學質量的提高。

五、 小學數學課程教學合理利用問題情境的措施方法

（一）鼓勵學生參與合作探究過程

小學生在有效問題引導之下，確保彼此之間能夠相互合作、相互促進是極為關鍵的。需要將合理有效的課程教學方法應用起來，將問題情境創建的基本作用明確，給學生提供發展個人學習能力的機會。小學數學本身具備一定的綜合性、應用性的特質，學生在掌握理論知識的同時，還需要結合實踐應用要求進行數學知識的深入性探索分析。為確保各個階段的課程教學目標能夠順利完成，教師應該將合作交流互動加入問題情境構建環節。在課堂上由于學生自我約束能力、管理能力是十分有限的，因此教師要做好對課程教學節奏的把控，既要讓學生體會課程學習的快樂，也要幫助學生在數學知識探索分析階段獲得新知，這樣一來無論是在問題情境創建還是實踐探索分析環節，問題內容的有效性都得以展現，能夠很好地與傳統課程教學模式區分開來。

（二）注重問題內容的趣味性應用

教師在分析課程教學內容以及加強備課指導期間，都會發現學生普遍存在活潑好動、思維跳脫的基本特點。學生未能將自己的學習質量提升，本身就存在對數學知識的錯誤認知。所以教師可以利用創建問題情境的基本途徑，突出展現數學知識的趣味性、豐富性，幫助學生在游戲、情節之中將自己的學習體驗感增強，這種情形之下學生對數學知識的探索就會更為全面性、針對性，且富有趣味性的數學知識內容往往會給學生帶來一定的啟發引導作用，經過各個教學環節的相互銜接、相互促進，最終實現教學相長的目標。

（三）注重數學知識的生活化應用

數學知識本身就是來源于生活實際的，經過國內外數學家、科學家的不斷探究，編撰適合小學生的數學教材內容，實現個人數學學習能力的有效培養。為確保數學課程教學活動能夠有序推進，教師需要深度研讀教材結合具體的教學目標，將生活化的教學情境構建起來。教師要選擇學生相對較為熟悉的知識內容與問題情境緊密結合起來，這樣對于小學生來講學習難度有效降低，個人的課程學習參與性由此得到保障。教師將案例、生活實際引入到課堂教學階段，學生能夠體會到社會生活實際的方方面面都是與數學存在緊密聯系的，學生在數學知識應用階段也能獲得相應的主動權。

教師講解百分比計算相關數學題目期間，可以將物品的成分含量以及成分總量進行列舉，將百分比的基礎載體把控到位。在進行成分研究分析期間，教師需要將班級學生分為不同小組，要求學生在不同的小組之內，經過課下的合作，找出所含成分并計算其整體比率。學生在調查研究階段，能夠體會到課程內容與生活實際之間的緊密聯系，學生認識到課程知識與現實之間的必然聯系，還能主動去統計分析來自食物、用品等方面的數據信息，在課堂上總結自己的學習實踐感悟，實現對數學基礎概念的透徹分析與應用。

（四）按照學生的喜好建立學習情境

在小學數學教學的過程當中，教師首先要明確教育的主體是學生。過去傳統的教學形式，教育的重心偏向于教師，教師總是按照自身的想法進行授課，完全沒有考慮到學生們的感受。對于學生來講，教師在講解知識的過程當中所使用的方法并不適合學生這個群體，類似于廣撒網、滿堂灌的教學方式達不到預期的教學效果。因此，教師在利用情境教學方法進行授課時，所創設的情境要站在學生的角度進行分析，盡量滿足學生的需要和喜好，按照學生的學習狀態和心理制訂合理的教學計劃，以此來提高小學數學的教學質量。

六、 結束語

小學數學教師將有效問題情境應用到數學課程教學階段，需要對各個教學環節進行把控，將教學活動、情境設置、問題應用、合作探究等各個環節有效銜接起來，讓學生在實踐探索階段，實現對數學知識的總結與鞏固，將自己的學習能力不斷提升。

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作者簡介：

白彩霞，一級教師，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市環縣木缽鎮寨子莊小學。