生問課堂：素養導向下創新教學的新注解

夏永立

[摘 要]“生問課堂”用問題點燃課堂，培養學生創新能力，促進學生形成良好的數學素養。顧志能老師“用字母表示數”這節課，刷新了教學方式，改寫了教學思維，生動闡述了“生問課堂”的教學價值，為素養導向下的創新教學做了新的注解。

[關鍵詞]生問課堂;數學素養;學習方式;教學思維;創新教學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）35-0010-02

“生問課堂”，即“學生提問，以問引學”，讓學生提問能力在課堂中自然生長。顧志能老師鐘情于課堂教學的創新，不斷探索，編織出了“生問課堂”的美麗圖景，展現了一幅美麗的課堂教學改革畫卷?！吧鷨栒n堂”是他近年來課堂教學改革的新成果，是他對當前學生素養導向下創新教學的新注解。

顧老師把數學教育的重點轉移到學生提問上，把教材中普通的一節課演繹得精彩紛呈。他的課扎實、創新、靈動，聽他的課，如飲美酒，甘醇芳洌。我反復回味“用字母表示數”這節課，總感到意猶未盡，因為它道出了我對課堂教學的期待。

點擊數學素養

“用字母表示數”這個知識的形成歷時三千多年，要在一節課中讓學生欣然接受人類幾千年的探索成果，實屬不易。顧老師通過 “生問課堂”，將學生對新知的“疑問”釋放出來，真正關注數學本質，聚焦數學核心問題，促使學生在抽象概括中不斷形成數學素養。

首先，關注數學本質。用字母可以表示任意數，可以表示一類數、變量、特定的未知數等。小學生學習“用字母表示數”，最直接的目標是為“方程”的學習做準備，而“用方程解決問題”，其中的未知數是一個特定的暫時未知的數。顧老師深諳數學本質內涵，他不只是在“教知識”，而是著眼學生未來的數學學習，讓學生感受到用字母表示數的真正作用。因此，在教學“用字母表示數”時，顧老師不是先要求學生用字母表示變量，而是用字母表示確定的未知數，這符合學生的認知水平，有利于學生后續學習方程。特別是課尾，讓學生用含有字母的式子表示教師的年齡，體驗由字母式形成方程，情趣盎然的活動中學習有了深度。

其次，聚焦核心問題。教學中，顧老師采用了“懸念引領”“反復刺激”等手段，使得學生的思考不斷深入，感悟更加深刻。這樣一來，思維被激活了，學生提出許多有價值的問題：x個到底是多少個？不是還不知道是幾個嗎，為什么要用字母表示數？怎么用字母表示數？用字母表示數有什么作用？……顧老師先引發學生自己提出問題，再提煉出數學核心問題來引領全課，讓學生帶著問題學習。這是從數學的確定性中尋找力量，不斷豐富學生的理性精神。

最后，培育數學素養。數學教學要基于兒童的思維特點，激活兒童的生活和數學活動經驗，使兒童在“再創造”中形成數學素養。顧老師為學生掀起了數學的“紅蓋頭”，使學生覺得數學不是抽象、陌生的，而是具體、熟悉的。數學具體了，看得見，摸得著了;數學熟悉了，它就在身邊。學生自己提出疑問，就會暴露認知難點，教師再有序引導，通過由淺入深、層層遞進的探究活動，使數學課成為學生獲取知識、形成方法、提升素養的精神殿堂。在他的課堂中，學生敢于質疑、分享觀點，學生感受到數學蘊含的思想，在深耕厚植中數學素養自然得到提升。

刷新學習方式

面對著一個個有血有肉、有著豐富情感和充滿個性的學生，在“生問課堂”上，教師要用核心數學問題引領學生思考，不斷變革學生學習的方式，讓數學學習真實發生。顧老師努力改變學生被動接受的學習方式，使教學過程成為學生不斷提出問題和解決問題的過程，數學思維猶如絢麗的花朵在課堂里悄然綻放。

首先，有“真問題”。在當下的數學課中，發現問題比解決問題更重要。教師要敢于讓學生主動提問，因為這才是有價值的“真問題”。只有厘清問題生長的紋理，學生才能輕松“提問”。顧老師善于捕捉學生課堂中生成的“真問題“，并提煉出數學核心問題，還將其變成“問題串”，讓學生進行板塊化的學習。更難能可貴的是，顧老師的目光不是鎖定在少數“學霸”身上，而是用“問題”點燃每個學生的思維，讓他們大膽表達自己的想法。

其次，有“大空間”。顧老師善于“留白”，給學生充足的思考時間與空間。先利用已有教學素材，變換新的情境，讓學生嘗試解決新的問題“在袋子里放x個球，再放入3個球，現在一共有幾個球？”，再給學生創造思維發展的時空，讓學生學會獨立思考。在學生給出x、y、x+3、x3、x+3=y等有代表性的表示方法后，顧老師組織學生討論，請學生上臺說理，引發學生爭辯，許多獨到的見解就此悄然萌發。課堂成了思維碰撞的舞臺、生命交流的驛站。盡管有些學生的表示方法是不成熟的，但是極富個性，道出了學生心中對“用字母表示數”的理解。 在討論中，顧老師鼓勵學生提出問題、發表見解，有利于激發學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣。可見，教師的“退”，是為了讓學生“進”，是為了改變學生的學習方式，真正調動學生學習的積極性和自主性。

最后，有“高智慧”。顧老師善于“煽風點火”，讓學生敢提問。當學生提問遇到困難時，顧老師就“點火”，點燃學生提問的信心。顧老師善于“穿針引線”，讓學生會提問。當學生想提問又說不明白時，顧老師巧妙引導，適時跟進。顧老師善于“火上澆油”，讓學生能提問。當學生學習的疑問之“火”在燃燒時，顧老師能“澆油”，讓數學問題之“火”燒得更旺。顧老師善于“挑撥離間”，讓學生愛提問。顧老師善于傾聽學生之間的每一句對話，發現有“漏洞”，隨即“挑撥離間”，引導學生互相辯論。顯然，學生的學習熱情被激發，學生在提問中不知不覺地內化了新知。

改寫教學思維

“教師教的色彩很濃，學生學的痕跡很淡”已經成為當下數學課堂教學的詬病?！吧鷨栒n堂”就為創新教學做了很好的注解，從“用字母表示數”這節課就能體現出來。

首先，從“師問”走向“生問”。讓學生學會學習，重在讓學生學會主動地提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。傳統課堂中的問題，多數是教師精心設計的，學生圍繞教師提出的問題展開學習，但結果是“孫悟空一個筋斗十萬八千里，卻翻不出如來佛的手掌心”。欣喜的是，顧老師正在努力改寫這種傳統的教學思維，讓教學奇跡悄然發生。在他的課堂上，學生自己能夠提出很多有價值的問題，教師只需適時捕捉，循著學生的思維，用“問題”引爆學生的思維，點燃學生的創新潛能，“創生”有生命力的課堂?？梢钥吹剑n始的提問“哪些字母，怎么表示，表示什么數”激發了學生濃厚的學習興趣，課中的提問“用字母表示數到底有什么用”成為新課學習的核心問題，學生對這些問題的不斷叩問，都展現了學生深度的學習能力。

其次， 從“流暢”走向“曲折”。許多教師追求教學流暢，然而，行云流水的教學進程很容易掩蓋學生學習中的困惑?！坝米帜副硎緮怠边@節課最大的難點就是讓學生跨出“數可以進行運算，運算一定要有結果”的算術思維，初步觸摸“字母參與運算，含有字母的式子可以表示一個數”的代數思維。為了突破這個難點，顧老師抓住關鍵環節，全面暴露學生真實的學情，引導學生爭辯，讓學生在思維的碰撞中逐個辨析，經歷“曲折坎坷”的學習過程。然而，正是有了這樣的過程，學生才能形成新的思維方式?！板e著錯著就對了，聊著聊著就會了，問著問著就明白了?！睂W生在對話的過程中展現了豐富多樣的想法，顧老師將其作為重要的學習資源，在“化錯”中幫助學生突破思維定式，不斷提升學生的認知水平。

最后， 從“繁雜”走向“簡約”。很多教師為了追求課堂教學的豐富多樣，選擇了多樣的教學素材，設計了繁雜的教學活動。然而，顧老師的這節課卻另辟蹊徑，以簡約的教學素材引發學生提出真實的疑問。例如，顧老師將乒乓球作為學習素材，先讓學生理解這袋球有x個;接著，通過變式教學，讓學生嘗試解決“放入3個，現在有幾個？”“每個2元，一共要多少錢？”“每個3克，一共重多少克？”“平均分給5人，每人分幾個？”等數學問題。隨著提問、回答，黑板上出現了不同的算式，學生也能講出算式的道理。在解決數學問題的“情境串”中，學生親身經歷了數學知識的形成過程，實實在在地感受到了數學的應用價值，于樸素中彰顯數學思考的獨特魅力。

這節課因“學生提問，以問引學”的融入，呈現新的教學氣象。顧老師以“問題”為紐帶，以“育學”為路徑，將數學學習的主動權真正還給了學生?？v觀整堂課，顧老師通過問題情境揭示矛盾、提出問題，通過問題情境指明解決問題的思考方向，通過問題情境深化知識，通過問題情境擴展和引申知識，讓學生始終保持飽滿旺盛的求知欲，真正體現了問題由學生自己提出，疑問由學生自己解決。顧老師用“問題”做拐杖，讓學生學會自己爬坡，一路進行真實的思維跋涉，領略學習路上美麗的風景，感受“生問課堂”的迷人魅力。

可以相信，顧老師對“生問課堂”孜孜不倦的改革探索，必將激勵著更多的教師在“生問課堂”這條教學創新的康莊大道上不斷前行。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 顧志能.問題點燃課堂[M].上海：上海教育出版社，2021.

[2] 顧志能.創新照亮課堂[M].北京：中國人民大學出版社，2017.

（責編 金鈴）