小組合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生言語品質(zhì)的策略探討

錢蕓施

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)理念下的一種新型學(xué)習(xí)形式，在當(dāng)前的語文課堂中被廣泛運(yùn)用。在語文教學(xué)中，應(yīng)著眼于小組合作的各個環(huán)節(jié)，通過設(shè)計(jì)彈性學(xué)習(xí)目標(biāo)、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、提供交流合作機(jī)會、加強(qiáng)小組展示指導(dǎo)等具體策略，力求提升學(xué)生的言語能力，并最終內(nèi)化成深層的言語品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);言語能力;言語品質(zhì)

語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的，且新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而小組合作學(xué)習(xí)正是一種開放的學(xué)習(xí)形式。當(dāng)前的小學(xué)語文課堂中，越來越多的教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生探究問題，得到了積極的學(xué)習(xí)反饋。

一、設(shè)計(jì)彈性學(xué)習(xí)目標(biāo)，著力于言語能力培養(yǎng)

言語能力包含“聽、說、讀、寫”四個方面，這些都是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。為了保證小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教師應(yīng)當(dāng)在備課時就明確本課的小組合作學(xué)習(xí)要選擇哪些內(nèi)容、要培養(yǎng)學(xué)生哪種言語能力。

（一）基于語文要素選擇內(nèi)容

在統(tǒng)編版語文教材中，各單元都有著具體的語文要素，能夠幫助教師明確課堂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師應(yīng)充分利用教材的這一編排特點(diǎn)，基于語文要素，選擇最具有探究意義的內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)一項(xiàng)言語能力，如概括、品悟、復(fù)述、想象等，一課一得。

（二）基于個體差異設(shè)計(jì)目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)的第一步，就是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在活動開始時，教師就應(yīng)該清楚地告訴學(xué)生，本次合作學(xué)習(xí)是為了解決什么問題、有哪些具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解力不同，小組成員間存在著較大的個體差異，這給語文學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。

針對這一情況，教師可以根據(jù)學(xué)情，在小組合作中設(shè)置不同難度的彈性學(xué)習(xí)目標(biāo)，組員之間進(jìn)行分工，有些學(xué)生只需完成較為簡單的目標(biāo)，而有些學(xué)生則要達(dá)到更高的難度。這樣就能保證全體學(xué)生都參與到小組學(xué)習(xí)中，讓不同水平的學(xué)生都能有所提高。

二、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，推進(jìn)言語實(shí)踐活動

語文是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，要充分培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，就要保證課堂應(yīng)以學(xué)生的實(shí)踐為主，而不是以教師的講授為主。在語文課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造豐富多樣的言語實(shí)踐活動。

（一）必要的示范講解

對于一些剛剛接觸的語文要素，學(xué)生接受起來有困難，教師可以在示范講解后再布置小組合作學(xué)習(xí)。如《大自然的聲音》一課，教師需要引導(dǎo)學(xué)生感受課文中生動的語言，但很多學(xué)生在感受文字韻味上缺乏鍛煉。此時，教師就可以先示范講解第二自然段風(fēng)聲的相關(guān)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生圈畫、朗讀、交流，再引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。

（二）細(xì)致的學(xué)習(xí)步驟

只有讓學(xué)生明白“要做什么”“怎么去做”，才能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以用讀一讀、圈一圈、想一想等細(xì)致的步驟，引導(dǎo)學(xué)生嘗試基礎(chǔ)的言語實(shí)踐。如在《大自然的聲音》一課中，在品味第三自然段時，如果教師直接讓學(xué)生談?wù)勛约簩@段文字的感受，學(xué)生會不知從何說起。這時，教師出示自主學(xué)習(xí)要求：“默讀第三自然段，你從哪些關(guān)鍵詞中感受到大自然水聲的美妙？請圈出來，說說你的感受。”學(xué)生就能循著這樣的學(xué)習(xí)步驟，一步步地開展自主學(xué)習(xí)。

（二）充足的自學(xué)時間

在每節(jié)課上，教師必須留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間，這是合作交流的前提。在一些課堂中，教師把更多的時間放在了合作、展示等環(huán)節(jié)，留給學(xué)生自學(xué)的時間很短。這種做法看似節(jié)約了時間，但是學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的過程，沒有形成自己的思想和認(rèn)識，在合作交流中就會缺乏實(shí)質(zhì)性的參與，這樣的課堂討論看似熱熱鬧鬧，但沒有深層的習(xí)得。

三、提供交流合作機(jī)會，提高言語表達(dá)效果

人文性也是語文學(xué)科的鮮明特征，人們說話、寫作的目的就是將自己的思想情感傳遞給他人，而小組內(nèi)的合作交流環(huán)節(jié)正好為學(xué)生提供了表達(dá)自我的機(jī)會，這也是小組合作學(xué)習(xí)的價值體現(xiàn)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，有話想說

教師要善于運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的形式，比如創(chuàng)設(shè)情境、代入角色、大膽想象等，讓學(xué)生有話想說。例如，教學(xué)《橋》一課，教師可以創(chuàng)設(shè)洪水退去、村民來到老漢的墓碑前祭奠的情境，讓學(xué)生想想在墓碑上寫些什么話;教學(xué)《寒號鳥》一課，教師可以讓學(xué)生分別扮演寒號鳥和喜鵲，生生對話;教學(xué)《我是一只小蟲子》一課，教師可以讓學(xué)生把自己當(dāng)成小蟲子，想象會經(jīng)歷什么樣的生活、遭遇什么有趣的事情。

（二）組內(nèi)對話，有話敢說

課堂時間是非常有限的，在傳統(tǒng)課堂模式下，教師只能選擇一兩位表達(dá)意愿強(qiáng)烈的學(xué)生來回答問題，再相機(jī)指導(dǎo)，其他大部分學(xué)生淪為聽眾。雖然在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也能習(xí)得一定的言語表達(dá)方法，但是班級中更多的富有個性化的言語表達(dá)失去了展現(xiàn)的機(jī)會。尤其是一些內(nèi)向、缺乏自信的學(xué)生，不敢在全班同學(xué)和老師面前表達(dá)，時間一長，學(xué)生的思維就會僵化，言語表達(dá)效果差，課堂也會失去活力。

（三）循序漸進(jìn)，有話會說

組內(nèi)合作交流的過程，也是大家互相幫助、互相學(xué)習(xí)的過程。也許組員間的互動并不能給每個學(xué)生提供最適切的指導(dǎo)，可是言語能力的培養(yǎng)從來不是一蹴而就的，這是一個永無止境的學(xué)習(xí)過程。小組內(nèi)的合作交流給了同學(xué)們更多的言語表達(dá)機(jī)會，大家自由對話、暢所欲言，取人之長、補(bǔ)己之短，強(qiáng)烈的表達(dá)欲望讓學(xué)生在日復(fù)一日的言語實(shí)踐中逐步提高言語表達(dá)效果。

四、加強(qiáng)小組展示指導(dǎo)，深化言語審美品質(zhì)

學(xué)生的言語能力不斷發(fā)展，表現(xiàn)出一種審美化傾向后，就能提升為一種言語品質(zhì)。言語審美具有一定的高度，光靠學(xué)生自主的感悟和同伴間的交流很難達(dá)到。這個時候，展示環(huán)節(jié)中教師的指導(dǎo)顯得尤為重要。

（一）具體評價

以朗讀學(xué)習(xí)為例，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂上，老師經(jīng)常這樣評價學(xué)生的朗讀：“你讀得真棒！”“你讀得很有感情。”這樣的點(diǎn)評非常籠統(tǒng)，沒有針對性。聽了老師的點(diǎn)評，學(xué)生并沒有獲得有效的指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的朗讀，及時具體地進(jìn)行評價。如果讀得好，教師應(yīng)說清楚是哪個詞語、哪個句子讀得好;如果朗讀效果不好，應(yīng)指出該在哪些地方改進(jìn)，應(yīng)該讀得輕還是重、緩還是急。

（二）巧妙點(diǎn)撥

雖然展示環(huán)節(jié)已經(jīng)集合了小組成員們的智慧，但學(xué)生身上仍有很大的言語潛能值得教師挖掘。教師如果能充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，就能使學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上、在教師的指導(dǎo)中獲得更進(jìn)一步的提升。

（三）精準(zhǔn)追問

追問是指課堂上為了使學(xué)生弄懂某一內(nèi)容，教師接二連三、追根究底地發(fā)問。通過追問，學(xué)生能更加深入地思考，一步步走進(jìn)文本、走近作者。例如，在《橋》一課中，學(xué)生在小組展示時交流到“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”這一段時，學(xué)生能關(guān)注到語言的精練，但是很難把自己的感受表達(dá)清楚。這時，教師可以連續(xù)精準(zhǔn)地追問學(xué)生：“后面兩句有什么特別之處？（很短）短短四個字給你什么樣的感覺？（雨很大，很危險）你能通過朗讀表現(xiàn)這種緊張嗎？多么急促、有力，這就是短句的魅力。” 文中的短句不止一處，作用也不相同。順著這個小組的交流，教師引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)結(jié)尾處的另一處短句：“五天以后，洪水退了。一個老太太被人攙扶著，到這里祭奠。她來祭奠兩個人——她的丈夫和她的兒子。”教師可以繼續(xù)追問學(xué)生：“這里的短句又該怎么讀呢？（把節(jié)奏拉得很慢）他的朗讀帶給你怎樣的感受？（充滿哀傷的情緒）”這樣，學(xué)生對于短句的理解就更加全面、深入。

相信在廣大語文教師的實(shí)踐下，通過設(shè)計(jì)彈性學(xué)習(xí)目標(biāo)、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、提供交流合作機(jī)會、加強(qiáng)小組展示指導(dǎo)等具體策略，能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)學(xué)生言語能力的不斷發(fā)展，從實(shí)用走向?qū)徝溃罱K內(nèi)化為深層的言語品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉仁增.重塑語用品質(zhì)[M].福州：福建教育出版社，2018.

[2]王曉春.精致語文教學(xué)論[M].北京：光明日報出版社，2016.

（責(zé)任編輯：奚春皓）