在小學數學教學中如何培養學生的問題意識

劉容

摘要：通過對師生的數學問題意識現狀進行調查發現，小學生問題意識薄弱，教師忽略了對學生問題意識的培養。如何在教學中增加數學問題意識的教學，強化學生的數學問題觀念，提升學生解決實際問題的能力，形成數學問題意識，是小學生數學問題意識培養需解決的問題。

關鍵詞：小學數學;問題意識;培養策略

一、小學數學教學中學生問題意識培養的現狀

（一）小學生問題意識薄弱

學生問題意識薄弱，客觀原因在于其習慣于回答現成的問題，覺得書本上的問題代表了自己的想法，潛意識里覺得聽老師的話就好，很少會自己再想另外的問題。即使老師留出時間讓學生提問，結果也大多是“沒人提問或提問涉及面太廣，大多數與學習內容無關”。 孩子們不會提問，不會探索，只習慣于接受結果。這樣，學生對知識形成的過程并未深入思考，只是通過練習強化了知識結論。雖然教科書里也設置了“你知道嗎？”或“生活中的數學”等小環節，讓學生去拓展數學問題，但這畢竟類似于“紙上談兵”。長此以往，學生只會被動接受知識、不會產生疑問，而缺少問題意識將導致他們在學習中的收獲寥寥。

（二）教師忽略了問題意識的養成

在小學數學課堂上，學生問題意識薄弱，還在于沒有良好的提問氛圍，學生不敢提問。大多數學生會有這樣的想法：我的問題可能很幼稚，可能會被嘲笑;我說不清楚我到底是怎么想的，不太會表達，老師會不耐煩的;別人都沒有提問，我提問好像不好。數學課堂上還有這樣一種現象：學生總是被要求回答老師或其他人提出的問題，他們很少有機會自己提問和解決問題。很多老師會認為，在小學階段，學生的想法都比較幼稚，提出的問題范圍很廣，解釋和溝通都需要浪費大量的時間，所以選擇忽略。然而，在新課程理念下，數學課堂教學應該是以學生為中心，學生的問題是他們最真實的想法，思路也是非常活躍的，所以學生提問是非常重要的。學生提問的興趣肯定大于回答問題的興趣。只要是學生自己提出的問題，他就會在頭腦中積極分析、思考，排除各種因素，運用能夠想到的很多舊知識，這為解決問題做出了重要鋪墊，并且增強了學生的認知基礎、探索激情。所以，培養學生的提問能力不僅是解決問題的一個途徑，更是課堂教學的一個升華。

二、如何培養學生的數學問題意識

（一）教師需要豐富的實踐經驗，轉變常規的教學方式

知識來源于生活，大部分年輕老師的數學知識也是從書本上獲得的，對生活的體會不深刻，他們需要增加數學問題的素材。

首先，學校可以組織老教師對新教師進行培訓，將生活與數學聯系在一起，豐富新教師的生活實踐經驗，讓新教師在課堂上能有話可說、有例可舉。學校要注重提升教師的數學問題意識，鼓勵教師在教學過程中創設生活情景，引導學生發現問題。比如，人教版一年級下冊“100以內數的認識”的第一課時，需要學生十個十個地數數。我在課堂上跟學生講了我去銀行換零錢的事情，把一張100元的紙幣全換成1元硬幣。學生對自己沒有做過但是又存在于日常生活中的情景是非常感興趣的。我讓他們對我提問。學生提問：100個硬幣那么多，您怎么拿走的？我回答：很好拿呀，我都沒用口袋，因為硬幣是十個一組封好的，由此引出十個十個數。所以，生活中的任何一件小事情，只要能引出數學問題，都可以借用。教師可以多留意生活中的數學，積累關于數學問題的素材，自覺去探索數學在實際生活中的運用，以此來提高自己在數學問題方面的教學技能。

其次，小學生對老師有一定的畏懼，喜歡得到老師的贊美與認可，老師的鼓勵是學生學習的巨大動力。因此，教師應在課堂上多表揚學生，培養學生的自信心，激發學生的學習興趣，使學生敢于在課堂上提出問題，并抓住各種機會，創設有趣的問題情景，提高學生提問的興趣。例如，我在教學人教版一年級下冊“兩位數減一位數”的時候，下課時間，班級里有一位平時比較安靜的小男孩拿著一本腦筋急轉彎說：“老師，我給您出個題，樹上有10只小鳥，獵人開槍打下來了2只，還剩多少只？”這道題對于大多數同學來說很簡單，因為早就聽說過。但是上課的時候，我把這道題出示給了全班同學，同學們都知道是腦筋急轉彎，要考慮獵槍因素，剩下的小鳥被嚇跑了，答案當然是0只，當時，學生的回答非常響亮。然后，我又給他們提出一個問題：“晚上房間的桌子上有26支剛剛點燃的小蠟燭，風從窗戶吹進來，吹滅了5支蠟燭，過了一會兒，又有6支蠟燭被吹滅。把窗戶關起來后，再沒有被蠟燭被吹滅。第二天早上還剩下幾支蠟燭？”因為有那道腦筋急轉彎的鋪墊，好多同學都從生活角度考慮到了沒吹滅的蠟燭會一直燃燒下去，直到燃盡為止。我告訴同學們，我在上課前一直擔心好多同學會寫成26-5-6，但是讓我感覺驚喜的是，大家都考慮到了生活中的實際情況，給出了正確答案：5+6=11。我給了那位給我出題的學生一周免做作業的獎勵。從那節課開始，他對數學的興趣提升了許多。這也驗證了“好孩子是夸出來的”這句話。

（二）開展小組問答競賽，培養學生的數學問題意識

小組問答競賽活動不是做題競賽，而是教師給出一個知識點，讓各小組的學生從知識的不同層面進行競賽。學習小組以一種合作的模式，把不同性格的學生都融入集體之中，讓活躍的學生帶動比較害羞的學生，啟發他們提出自己一個人不敢提的問題。小組問答競賽的開展，不僅可以提高課堂的趣味性、創造輕松愉快的學習環境，老師還能根據學生的性格特點和知識水平對學生做出更合理的評價，有助于學生理解并掌握數學基礎知識，也能讓老師及時發現學生在課堂內存在的問題，改進教學方法。

教師可利用小學生活潑好動、好奇心重、求知欲強的特點，通過小組問答競賽，讓他們挑戰老師布置的開放題。這有利于知識的運用，能夠擴大學生的思維范圍，激發學生的知識潛能。比如，我在教學人教版二年級上冊“連加連減解決問題”的時候，出示了這樣一道題：“爸爸一共摘了80個南瓜，王叔叔運走了20個，李叔叔運走了36個，還剩多少個？”讓同學們想想解決這個問題的時候，腦袋里想到了哪些數學問題。因為本節課前段我們的學習重點是連減列式，所以一般同學們會問：王叔叔運走20個，還剩多少個？李叔叔再運走36個，還剩多少個？最后得出連減列式：80-20-36。但是，有一個小組提問：一共運走了多少個？有同學一聽到這個提問就開始反駁：我們要求的是剩下多少個，你為什么求一共運走了多少個？這樣怎么列式呀？我們就可以順著學生提出的問題，引出小括號的知識點，列式：80-（20+36），先算括號里的加法，再算減法。又如，在上“圖形對稱”的時候，我出示課題后，鼓勵孩子們提出自己的問題。小組匯集的問題有什么是對稱、為什么是對稱、怎么樣才對稱、對稱有什么作用等，這些問題正是我們需要解決的問題，但是由孩子們自己提出來，他們的求知欲會增強許多，大腦思維會更加清晰。

（三）注重數學實踐活動，培養學生的數學問題意識

數學實踐活動可以培養學生發現數學問題的能力，它重在讓學生動手參與實踐，幫助學生積累數學活動經驗，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別，讓學生在玩的過程中學會自主探索與合作解決數學問題，發展數學問題意識。比如，“植樹問題”一直是小學數學的一個教學難點，學生對兩端都植樹、兩端都不植樹、一端植樹一端不植樹這幾個類型的問題難以分清，容易出錯。所以，我利用校園實踐活動，讓學生在課余時間，以組為單位，到校園去尋找植樹問題的生活原型，比如校園里的樹木、操場上站隊、花木擺放等。通過實踐活動，學生會自己提出問題：兩端要不要植樹？什么情況下一端不植樹？什么情況下兩端都不植樹？兩端不需要植樹的情況下，為什么要在計算中減1？學生對自己所遇到的事情提出問題，并感受到生活中處處有數學，從而增強了提出數學問題的意識。

總之，課堂中學生數學問題意識的培養，需要教師有豐富的實踐經驗，改變常規的教學行為，注重數學實踐活動，開展小組問答競賽，營造輕松有趣的課堂環境。“學起于思，思源于疑。”由學生自己提出問題、產生疑問，可以激活學生的思維。作為教師，應該引導學生問，教學生如何問，鼓勵學生獨立思考、大膽提問，提高學生的問題意識。

參考文獻：

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（責任編輯：奚春皓）