高中歷史教學中的情感教育探索

秦燕英

摘要：情感教育對于提高學生的學習效果，促進學生的健康成長，塑造學生優良的人格品質，都具有重要的促進作用。歷史學科人文性較強，在開展情感教育方面具有很大的優勢。現行的高中歷史教材涉及面廣，有著豐富的情感教育素材。尤其是在新課程標準實施的背景下，培養學生積極健康的情感已經成為課堂教學的重要任務。本文主要立足于高中歷史教學，在探究情感教育內涵及必要性的基礎上，分析了現階段高中歷史教學現狀，提出了課堂教學中開展情感教育的實施策略。

關鍵詞：高中生;歷史教學;情感教育

早在春秋時期，我國偉大的教育家、思想家孔子就曾經提出，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。所謂樂知，正是一種運用情感力量激發學生學習內在動力的教學思想，這可以說是情感教育的早期萌芽。在我國歷史上，歷朝歷代的文人志士也提出了很多關于“情感教育”的精辟論斷。例如北宋杰出的教育家張載就曾提出“學者，當須立人之性”，他指出教育如果不能先立人之性，就會淪落為鄙野之人。他強調“禮”的教育，主張“成德”“盡性”重視對于學生道德素質的培養。我國近代的教育家蔡元培也是情感教育的先行者之一，他的“五育并舉”的教育主張，將思想道德教育放在重要位置。現代教育家陶行知也主張“愛滿天下”，用大愛精神融入教學，這也是情感教育的精髓之所在。改革開放以來，教育思想也在不斷變革之中，情感教育也在實踐中不斷的深化，尤其是伴隨著西方教育思想和教育;理念的流入，極大程度的拓展了情感教育的應用范圍。特別是在新課改實施以來，情感教育被明確寫入新課程標準，成為學科教學和學生發展的重要標準之一。在這種背景下，探索將情感教育融入課堂教學之中的有效策略，成為當前各學科任課教師的重要任務。基于此，本文立足與高中歷史教學，針對當前歷史教學的特點以及學生的發展需求，對于開展情感教育提出了一些建議和實施方法。

一、對于情感教育及實施情感教育的認識

情感教育是指在教學過程中利用情感因素的積極作用，通過情感交流調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲望，增強學生的學習體驗，促進學生的認知提高，幫助他們樹立積極的情感態度，從而實現全面發展。相對于傳統的認知教育，情感教育能夠協調學習過程中情緒與認知的關系，通過有效的情感交流，發揮情感因素的激勵作用，調動學生的學習熱情，引導學生樹立積極的情感態度，形成健康向上的個性品質，促進學生的全面發展。情感教育與認知教育既相互獨立，又彼此影響，彼此促進。一般來說，情感教育包含三個方面的內容：一是幫助學生提高自我情緒和情感調控能力，例如結合歷史人物培養學生的自我激勵、越蘇、調節情緒等能力;二是培養學生的愛國精神、集體主義精神等社會性情感，例如通過近代革命史進行愛國主義教育，結合杰出的歷史人物進行革命英雄主義教育;三是幫助他們對自我、環境以及兩者之間的關系產生積極的情感體驗。

教育高中生年齡在15-18歲左右，也就是通常所說的青春期，他們生理逐漸發育成熟，與此同時心理和情感心理也發生很大變化，逐漸向成年人靠近。這個年齡段的學生已經具有自己的判斷能力和理解能力，情感世界也相對于兒童時期更加獨立。雖然這個時期的高中生已經具備較強的自我意識，但他們的精神世和個人情感尚不成熟，容易出現情緒波動。高中生的這些特點，都使得高中的課堂教學不能再跟小學初中一樣。針對他們獨立的個性和思想，情感教育容易走進他們的內心，激發他們的學習動力。通過在教學中運用情感教育，能夠拉近學科知識與學生的距離，增進師生之間的情感交流，從而激發學生的學習積極性，增強課堂活力，提高教學效果。

二、對于高中歷史教學現狀的分析

歷史是一門人文學科，涉及到政治、經濟、軍事、國際關系等多個方面的內容，綜合性強，內涵豐富。尤其是高中歷史，涵蓋了古今中外的重大歷史事件，包括政治史、經濟史、思想文化史，這些歷史知識既包含豐富的科學內涵，又蘊含著重要的情感價值和情感因素，對于培養學生的情感態度和價值觀、世界觀等具有重要的促進作用。這些歷史事件、歷史人物都是在過去的時間段內發生過的史實，也就是說是具體的，有血有肉的，其中都蘊含著豐富的情感因素。高中歷史教材中呈現的古今中外文明歷史，涉及歷史文化名人100多位，無論是歷朝歷代的封建帝王，還是革命運動的杰出領導，無論是有重大發明成果的科學家還是在文學藝術史上占據重要地位的文學家藝術家，都在當時的歷史背景下產生了重要影響。對于這些歷史人物是非功過、成果建樹的學習和了解，不僅能夠開闊學生的眼界，同時也能夠調動學生的學習積極性，引導他們形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。要了解歷史，學習歷史，就要去感受這些歷史人物和歷史事件之中的情感，從這些歷史事實中鍛煉思維能力，汲取精神養分，不斷樹立積極健康的情感態度和價值觀念。

在當前的新課程實施的背景下，情感教育已經是高中歷史教學的明確目標之一。新課程標準明確指出，在掌握歷史基礎知識的基礎上，要注重培養學生的思維能力和情感態度，關注學生的學習體驗，促進學生良好價值觀、世界觀的養成。隨著課程改革的推進，情感教育已經逐漸得到教師以及教育工作者的重視但是從目前的高中教學實踐來看，高中歷史教學仍然以傳統的教學方式為主，情感教育的實施仍然受到以下因素的制約和影響：一是應試教育壓力下，情感教育浮在表面，歷史情感教育只能停留在理論層面，在課堂實踐中較多重視理性，忽視情感。二是受傳統教育模式的制約，歷史教學局限于知識框架的限制，情感教育被局限于知識框架之下。多數歷史教師將歷史情感教育作為歷史知識的附屬，無法進行系統全面的歷史情感教育。三是部分教師沒有正確認識情感教育的重要意義，僅僅將情感教育作為一種形式，沒有將情感教育貫穿于教學的每一個環節。由于缺乏清楚的認識和定位，歷史情感教育目標性不強，沒有具體的實施暗桿。針對這種教育現狀，作為歷史教師，要積極轉變教育理念，正確認識情感教育與知識傳輸之間的關系，同時深入挖掘歷史事件、歷史人物中的情感素材，引導學生學習優秀歷史人物身上的優秀品質，透過歷史事件增強學生的思想情操，培養學生的愛國主義情懷，從而促進學生的全面發展。

三、對于高中歷史教學中實施情感教育策略的探索

針對高中歷史學科的特點，開展情感教育要求教師必須努力提高自身素質，通過教師個人的影響潛移默化，滲透情感教育，同時立足課程特點，綜合現行教材和學科特點，運用多樣化的教學方法，將情感因素滲透到日常教學之中。

第一以歷史教師自身飽滿的情感來影響學生，積極傳遞情感力量。教師作為傳道授業解惑者，一言一行都對學生產生著深刻的影響。教師自身的良好素質，教師身上傳遞出的積極情感，對于學生來說都是積極的精神力量，能夠在潛移默化中影響學生。因此教師要注重提高自身的素質，在教學過程中樹立良師益友的良好形象，帶給學生積極的情感力量。首先這就要求教師要認真鉆研專業知識，只有自身具備廣博的知識才能在課堂中融匯貫通，深入淺出，通過自己廣博的學識帶給學生更加豐富的課堂體驗，讓學生在課堂中如沐春風，既能夠汲取知識的養分又能夠獲得成長的力量和情感的滋養。其次，教師還要樹立高尚的思想情操，讓自己的言行舉止成為活的教材，通過讓學生耳濡目染感受榜樣的力量，不斷汲取成長的養分。教師個人魅力是影響學生思想情感的重要因素，通過教師自身的影響，也能夠拉近學生與學科知識的距離，使學生愛屋及烏，愛上歷史，深入理解其中的情感。再者，教師還要正確處理認知教育和情感教育的關系，樹立情感教育理念。情感教育和認知教育二者相互促進，相互影響。認知是情感的前提和基礎，積極的情感教育能夠產生正面的影響，促進認知的提高。因此歷史教師要重視在教學過程中的每一個環節都融入情感教育，滲透精神內涵，引導學生樹立積極的學習態度。

第二以歷史教材豐富的內容來吸引學生，引導學生汲取其中的情感養分。高中歷史涵蓋了政治、經濟、軍事、思想文化等多個方面的內容，內涵豐富，其中既有中外歷史名人的事跡，也有對人類社會產生重大影響的歷史事件，更有科學技術、文化藝術等方面的重要成就，這些內容都蘊含著豐富的情感因素，具有積極的情感教育價值，對于促進學生全面發展具有重要的引導作用。作為教師，必須深入解讀教材，挖掘教材中的情感教育素材，通過深入淺出、活潑生動的講解，激發學生的思想共鳴，引導學生發現其中的思想價值，從中汲取情感的力量，獲得成長的養分。在教學實踐中，教師可以結合特定的歷史事件，引導學生去探究和發現歷史事實，感受其中的情感因素，學習偉大歷史人物身上的優秀品質。例如結合中國近代史中的五四運動，可以讓學生感受濃厚的愛國主義情懷，培養學生的民族精神，不斷增強學生的思想品質。作為教師，應當善于根據教材內容，適當拓展學生的知識范圍，根據課本上的史實，為同學們介紹相關的歷史故事、名人事跡，讓學生透過歷史知識，發現其中包含的思想情感，體會歷史事件、歷史人物所折射出的人生哲理和思想價值，進而在學習過程中經歷情感態度的洗禮，不斷樹立正確的世界觀、價值觀，培養學生良好的思想品質。

第三以活潑的教學形式調動學生，增強學生的理解能力。在高中歷史教學中開展情感教育，要努力創新課堂組織形式和教學方法，以生動活潑的方式來展現鮮活的歷史知識，調動學生的學習熱情，進而在學習歷史知識的基礎上獲得深刻的情感體驗。當前，多媒體教學已經走入課堂，作為歷史教師可以利用多媒體教學技術，通過設計精彩的課件將教材內容融入到豐富的圖片、故事、視頻之中，讓學生在輕松愉快的氛圍下接受知識，進而激發學生的學習熱情，從而更容易與教材內容產生共鳴，汲取其中的精神力量，理解其中的情感因素，不斷促進學生思想情操和個性品質的提高。此外，還可以結合歷史人物、歷史事件等開展相應的課堂活動，讓學生參與到學習過程之中，主動去探究知識，獲取知識，從而加深理解，產生情感共鳴。例如，在學習辛亥革命的相關內容時，教師可以讓學生課前在網上搜集相關資料，課堂上可以讓學生各抒己見，或者是對相關歷史人物的看法，例如孫中山、宋教仁、袁世凱等，或者是對于歷史事件的評價等等都可以成為學生發表意見的角度，通過自主查詢資料和課堂討論，讓同學們主動去獲取知識，發現其中的樂趣，并通過對于正反歷史人物的認識和評價獲得深刻的情感體驗。

第四以積極的課堂語言振奮學生，激發學生的情感共鳴。課堂語言是知識通往學生心靈的一把鑰匙，生動有趣的課堂語言既能緊緊抓住學生的注意力，吸引學生去主動獲取知識，更能夠充分展現課堂知識的精髓，有效傳遞情感力量，激發學生的思想活力，并產生深刻的情感鏈接。對于歷史教學來說，課堂教學語言尤其重要。很多歷史事實、歷史事件由于年代已久，距離學生的現實生活十分遙遠，這些枯燥的理論知識如果照本宣科聽起來必然十分乏味。這就需要歷史教師在教材語言的基礎上，進行適當的加工，運用自身的語言藝術將枯燥的知識變成生動的講解，進而緊緊抓住學生的學習興趣，吸引學生主動去探索，去學習，逐步與知識產生共鳴，理解其中的思想內涵，汲取其中的精神力量。作為歷史教師一方面要全面把握教材知識點，能夠將歷史知識融匯貫通，通過生動的講解既能突出重點又不能喧賓奪主，讓學生透過一些小故事、小幽默理解歷史事件的重要意義;另一方面教師要走進學生的心靈，了解學生的興趣點所在，運用高中生愿聽、想聽樂聽的語言，針對他們平常生活中的實際融入歷史知識。

第五以高效的課堂互動感染學生，喚醒學生的學習激情。課堂互動是課堂教學的重要組成部分，也是師生交流情感的重要渠道。實施情感教育，更不能錯過課堂互動這一關鍵環節。針對歷史教學的特點，課堂互動應充分發揮學生的主體地位，讓學生主動融入歷史知識的探索中，作為教師應該通過精心的課前準備，設計適合高中生的課件內容，吸引學生積極參與課堂互動。首先教師要充分發揮主導作用，在課前準備合適的開場白，以幽默的語言、生動的故事等吸引學生，適時引入教學內容，建立歷史知識與學生之間的情感紐帶。其次，教師根據學習內容，精心設疑、適時提問，讓學生在情境化的氛圍下去發現問題解決問題，進而積極得獲取知識，感悟歷史知識中的情感力量和思想內涵。第三，組織學生開展交流互動，通過對于歷史人物、歷史事件的評價，在熱烈的氣氛中，師生之間、生生之間各抒己見、交流意見，其中教師加以適度的點撥和啟發，引導學生積極思考，體會歷史人物的思想情感，感悟歷史事件的發展變化，深刻理解其中的重要意義。例如在學習岳飛抗金的相關歷史時，教師可以以講故事的形式引入教學內容，然后讓學生結合自己的理解對岳飛、秦檜、宋高宗等歷史人物進行評價，發表自己的看法，通過交流互動學生興趣濃厚，既拓展了知識范圍，又激活了思維，加深了對于歷史事件、歷史人物的理解和認識。

第六以豐富的歷史實踐活動激勵學生，不斷加深學生的情感體驗。歷史是一門與人類社會息息相關的課程，學習歷史也不能脫離社會生活。通過開展多樣化的歷史實踐活動，將生硬的知識轉化為現實生活中的具體事物，能夠加深學生的學習體驗，促使學生深刻領會歷史事件中蘊含的重要意義，歷史人物身上的高尚情操，從而激發學生的情感體驗和人文情懷。例如結合當地的歷史文化資源，組織學生參觀重要的歷史遺址、名人故居等，讓學生在親身接觸中理解歷史事件，加深對于知識的理解，這樣更能激發學生的思想情感，有利于培養學生的積極的價值觀念。還可以組織學生開展講述歷史故事、探尋歷史足跡的主題活動，讓學生根據鄉土歷史文化遺產，通過查詢歷史資料，訪問當地長者等方式，自己去探索其背后的歷史背景、歷史故事，進而在實踐中增長見識，加深情感體驗。

總之，情感教育是歷史學科的題中之義，也是新課程標準下高中歷史教學的必然需要。針對當前歷史教學現狀，開展情感教育還需要很多的探索和努力。作為歷史教師，除自身應具備較高的綜合素質，還要在教學中不斷創新，運用多樣化的教學方式來加深學生的學習體驗，激發學生的情感共鳴。

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