小學語文寫作教學中影視視聽語言的應用研究

呂興瓊

【摘要】當前網絡信息資源充斥著大眾的學習生活和工作，教育改革也在提倡加快信息技術和課程教學的結合，影視視聽語言對小學生的影響非常大，因此老師在語文教學活動中可以融入影視視聽語言，以此豐富寫作教學資源，幫助學生拓展寫作思維、精進寫作技巧，以此來提高小學語文教學質量。基于此本文展開對小學語文寫作教學中影視視聽語言的應用分析。

【關鍵詞】小學語文;寫作教學;影視視聽語言

一、影視視聽語言運用到語文教學中的作用

首先，豐富課堂內容，提高課堂互動。在影視視聽語言不夠發達時，小學語文老師只能借助教材來進行寫作課程教授，而網絡資源技術興起后，老師的教學方式徹底被顛覆，將影視視聽語言融入到教學當中，可以增加課堂內容和趣味性，提高師生的互動，吸引學生主動學習語文。

其次，可以調動學生興趣，拓展語文思維。通過思考、歸納、總結、梳理能夠促使小學生語文水平大大提高。老師可以按照教學內容和學生的興趣喜好來播放適合的影視資源，通過生動直觀性來展現教材內容，讓學生可以很快地抓住內容靈魂，增強學生情感體驗。比如在孝順父母的教學時，可給學生播放一些相關主題電影、社會報道等，引發學生共鳴，并集中思想，思考和整理影視視聽當中的語言、結構等，提高學生語文功底。

第三，豐富教學素材，完善小學語文教學內容。小學生多數活潑好動，但閱歷有限，尤其在寫作中，可輸出的內容并不多。老師可以借助影視視聽語言來為學生累積素材和經驗，為寫作奠定根基，也可以按照主題來播放適當的影視資源內容，幫助學生理清思路。比如傳統文化學習中，老師可以播放賞月吃月餅、春節貼春聯、端午賽龍舟等影視資源，讓學生直觀感受到節日的氣氛，再聯系實際生活，激發學生的寫作動力。

二、小學語文寫作教學中影視視聽語言的應用原則

1教學最優化原則

在小學語文寫作教學的過程當中，影視視聽語言的運用只是一種教學輔助手段，最終的目標是要達到教學最優的效果，如果沒有達到這一效果，那么這一手段就是無效的。因此，在選擇影視作品的時候，教師要結合所學的內容，根據小學生的性格特點，同時要基于整體來考慮教學設計，關注教學活動開展過程當中的各個要素，在這個基礎上使影視作品更好地服務與教學活動，達到資源使用最優化的目標。為了實現這一目標，教師要明確寫作教學的目標，了解教學過程當中的重點和難點，同時基于小學生的個性特點和當前教學的硬件環境來使影視視聽語言發揮應有的作用。

2導向性原則

在小學語文寫作教學的過程中，教師所面對的群體主要是小學生，他們的年齡比較小，認知水平比較弱，思維模式仍然以感性為主，無論是對世界的認識還是對知識點的認識都依賴于自己的感覺，是非辨別能力也有待提升。因此，在使用影視視聽語言來開展寫作教學的過程中，教師要對作品進行合理化的辨別，能夠基于小學生的心理成長規律來選擇積極向上、富有教育意義的作品，將影視視聽語言在寫作教學當中的導向性功能更好地發揮出來。

3直觀性與抽象性相結合原則

寫作本身就是感性思維與理性思維相互結合的過程。因此，在使用影視視聽語言來開展寫作教學的過程中，教師要幫助小學生將感性認識提高到抽象的層次上，并在這個基礎上形成相應的概念和理論，幫助他們獲得更為完整的認知，實現抽象思維的發展。影視作品具有生動形象的特征，能夠將具體的事物通過視頻的方式呈現出來，給小學生一目了然的感覺。在使用影視視聽語言的時候，教師要堅持直觀性與抽象性相結合的原則，主動對具體的畫面進行解說，將直觀的知識概括概括為抽象的內容，幫助學生掌握完整的知識點。

三、小學語文寫作教學中影視視聽語言的應用要點

1課前準備環節的應用要點

在課前準備環節，教師首先要制定詳細化與系統化的寫作教學方案，在明確教學目的的基礎上應用影視視聽語言。在這個過程中，教師要認識影視視聽語言的應用目的不僅在于激發小學生的寫作興趣并在課堂當中營造良好的氛圍，同時也在于向學生傳授復雜的寫作技巧和寫作方法，并將相關的寫作知識以一種直觀和形象的方式呈現出來。因此，在課前，教師要根據寫作教學的內容廣泛搜集影視作品，并從其中截取相應的片段用于課堂，還要結合內容制定好課堂問題，使各個教學環節能夠緊密相連。除此之外，在課前準備的過程中，教師還要對搜集到的影視作品進行合理剪輯和有效加工，將相關的片段截取出來，將無用的片段剪掉，這樣才能高效地利用課堂時間，幫助學生完成知識點的組織和建構。

2課中講解環節的應用要點

在使用影視視聽語言來向小學生講解寫作技巧的過程中，教師要做好以下兩個方面的工作。一方面，要實現影視視聽語言的合理運用，同時在這個過程中關注自身發揮的主導性作用。在開展寫作教學活動的過程中，教師要認識到影視作品只是一種輔助寫作教學的手段，它的角色只是課堂的配角而非主角。因此，教師要在恰當的時機引出影視作品，并引導學生對其中片段中所蘊含著的寫作知識進行討論和學習。如果學生長時間觀看影視作品的話，不僅會造成課堂時間的浪費，同時還會產生視覺疲勞，造成視覺通道擁堵的問題，進而影響寫作知識的獲取。另一方面，教師要尊重學生個體之間的差異，使學生更好地發揮自身的主體性，使他們在自主學習的過程中提高寫作水平。具體來說，在開展寫作教學的過程中，教師要盡量地選擇適合大多數學生的方法，在播放影視作品的同時可以適當地加入板書和解說，同時引導學生在恰當的環節進行討論，幫助他們在頭腦當中形成一個較為完整的知識網絡體系。

3課后評價環節的應用要點

根據語文新課標的要求，在開展寫作教學的過程中，學生需要能夠對自己的作文內容進行修改，能夠通過與同伴進行交流的方式來對作文內容進行相互修改和相互評價，在這個基礎上養成良好的寫作習慣，提高自身的寫作能力。因此，在課后評價的環節當中，教師要向學生傳授作文修改的方法，引導他們使用相應的修改符號來對文章的內容和結構進行完善。在這個過程中，影視視聽語言也發揮了重要的作用。教師可以為學生播放相關的影視作品來對他們的作文修改和作文評價提供啟發，使他們思考將影視視聽語言運用到自己作文當中的方法和技巧。與此同時，教師還可以引導小學生在對同伴的作文進行修改與評價的過程中汲取經驗，在這個基礎上對自身的作文進行評改，進而在班級當中形成互幫互助、共同進步的良好氛圍。

四、影視視聽語言運用到小學語文寫作教學中的策略

1蒙太奇與寫作內容

蒙太奇是影視中最為常見的一種表達方式，即創作者把各種零碎的素材剪切組合到一起，令影視情節更為生動，也更淋漓盡致地傳達主旨思想。寫作教學中，小學語文老師也可以采用這一方法，隨意的寫出一些詞語，讓學生思考和發揮想象力，將這些詞語整合到一起，組成寫作主題，或者寫一篇作文。例如考試、醫院、汽車、蘋果，讓學生將這些詞聯系起來拼接寫作一段故事。有的學生會聯系自己的日常學習生活展開聯想和寫作，為了考試每天都學習的很晚，媽媽總是為我準備一枚蘋果，補充營養，由于學習的很晚，某天早上上學時不小心被汽車撞倒了，熱心的路人把我送到了醫院，媽媽非常緊張，并立馬趕到醫院照顧我。不僅將詞語串聯了起來，還突出了我的學習用功以及媽媽對自己的關懷之情。

2特寫鏡頭和寫作細節

影視視聽語言當中，特寫鏡頭往往是用于表現細節、凸顯人物特質的，也通過這些特寫讓觀眾注意到一些常常會忽略的細節，比如動作、神情、話語等，以此來更推進情節發展或者人物形象塑造。而這一技巧也可運用到寫作中。老師可帶領學生觀看某影片，而后讓學生對其中的細節進行描繪，越全面越細致越好。也可以針對某一個細節內容反復觀看電影片段，讓學生仔細觀察是如何展示和表達的，以此來塑造學生的遣詞造句能力，增強細節寫作技巧學習，這樣學生就會清楚的明白，寫作中通過細節描寫，可以加深情感、人物的刻畫力度。

3多感互動和寫作形象

相較于文字，視聽語言最大的優勢是把視覺聽覺進行了統一，從而更好的調動感官，豐富體驗。寫作教學中，老師可以讓學生觀看一些知名的電影片段，隨后問詢學生的感想，并讓其用自己的語言加以陳述。與此同時，教師還可以邀請學生根據自身的理解來對影視作品當中所營造的情境進行重新，通過角色扮演的形式來體會作品當中人物真實的內心感受，在這個基礎上獲得更多樣的寫作素材。例如肖恩克的救贖中，有通過鮮花、小鳥、歌聲等意向來暗指主人公獲得自由的欣喜之情。老師可以著重強調這點，讓學生學習這種技巧，并運用到寫作當中，提高寫作質量。

4懸念變換和寫作結構

懸念是影視中非常常見的手法，讓故事變得巧妙起伏，引人入勝，增加吸引力。而文章也是如此，如果構思巧妙，懸念設置得當，也會大大提高文章的可讀性。因此寫作教學中，老師可以引導學生通過開頭設立懸念、更改寫作順序等方式來增強作文的質量。開頭設置懸念，非常簡單，例如萬萬沒想到，這么一個聰明的人竟然會做了這樣一件傻事。簡單一句懸念設置，會讓讀者聯想猜測，這個聰明人做了一件怎樣的傻事，事情會如何發展？以此來調動繼續閱讀的興趣。而寫作順序的改變，可以有插敘、倒敘等多種方式，提高結構的豐富性。老師可以讓學生觀看某片段，然后進行分析討論，該片段有哪些鏡頭，每個鏡頭表達了什么，這些鏡頭是否都有存在的意義，是否可以刪減。讓學生梳理清楚每個鏡頭情節，然后分析情節的作用價值，這樣就會慢慢梳理出情節片段的重要次要性，針對性的進行順序的調整。

五、結語

總的來說，影視視聽語言在小學語文寫作教學中具有重要作用，也與新課改要求內容吻合。老師在運用時要注意方式方法，盡可能地幫助學生累積更多寫作素材與技巧，以此來提高小學生的語文修養和寫作能力。

參考文獻：

[1]莊嚴琴.淺談影視資源在小學語文教學中的應用[J].中國教育技術裝備.2018（02）：43--46.

[2]鐘曉嵐.語文教學中影視資源的整合策略[J].江西教育.2019（08）：57--59.

[3]任小坤.小學語文與信息技術整合教學的幾點嘗試與探索[J].學周刊.2019（14）：3-12

[4]顧曉娟.提高小學作文教學效果的幾點嘗試與探索[J].寫作（下旬刊）.2018（02）：43--46.

[5]王麗娟.強化閱讀積累，提升寫作能力——小學語文教學中閱讀與寫作整合的有效性對策[J].亞太教育，2019（09）：187.

[6]田靜.給孩子的寫作插上靈感的翅膀——淺談陶行知教育思想在小學語文作文教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2018（08）：120-121.