深度閱讀下基于思維品質提升的高中英語讀后續寫策略研究

汪燁

【摘要】作為讀寫緊密結合的高考新題型，讀后續寫對思維品質有較高要求。在英語深度閱讀課堂下，教師從理解、批判、創新三個思維階梯，逐步系統性培養學生的邏輯性思維、批判性思維和創新性思維，從思維角度為讀后學寫教學提供嶄新突破點。

【關鍵詞】深度閱讀;思維品質;讀后續寫

一、深度閱讀的定義

深度閱讀是指對知識的深度學習與剖析，是指匯總和整合知識，深入了解閱讀內容，進一步思考相關問題，從而有所收獲。在英語教學中，深度閱讀在內容理解與關聯分析中有重要影響，為學習者提供了全面、多層次學習與發展的閱讀模式。在深度閱讀課堂中，學生需要在理解的基礎上利用概括、設疑、解疑、推斷、檢驗等高階思維能力進行思考，提出問題，發表觀點與評論。因此，深度閱讀不是簡單的提取和加工信息，而是讀者與作者之間思維的交互和碰撞。

二、核心素養下思維品質的內涵

英語學科核心素養涵蓋的內容較多，除基礎語言素養外，英語思維品質、自主學習意識等同樣也在核心素養范疇，對學生充分掌握英語學科知識可以起到積極影響。而對思維品質進一步分析后發現，教師在實際培養學生思維品質的過程中，可以將其細化為邏輯性、批判性、創新性三大主題。通過完善教學體系，豐富教學方法，是提高對學生思維品質培養的根本途徑，教師要重視對學生邏輯性、批判性、創新性的培養。[1]

作為讀寫緊密結合的新高考題型，讀后續寫中思維為內核，語言為外顯。缺乏邏輯性思維的讀后續寫，即使辭藻華麗，也難于產生協同效應。因此，讀后續寫課堂應重視思維品質的培育，從理解、批判、創新三個維度出發，確保學生可以對思維品質的重要性產生足夠的重視，而在具體實施教改革措施的過程中，要將邏輯性、批判性和創新性進行深入聯系，確保其綜合素養可以得到顯著的提升。

三、讀后續寫中思維提升策略

結合思維從低階到高階的發展規律，讀后續寫課堂應從理解，批判，創新三個層面出發，層層遞進，提升高階思維品質能力。“理解”是“批判”的驅動，引導學生從表層認識走向深度學習;“批判”為“創新”的舉措，點撥學生從深度辨析走向個性塑造，最終實現高階思維的創新表達。[2]本文主要以2021全國新高考卷Ⅰ讀后續寫教學為例，探索思維提升型讀后續寫教學的有效策略。

1.理解：緊抓線索走向，強化邏輯性思維

關注記敘文文體特色：when、where、who、what、why、how六要素。指導在閱讀前文故事時適當批注，根據六要素理清記敘文線索。

（1）時線，即以時間的推移為線索

（2）人線，即人物的見聞和事跡為線索，依據“開端，發展，高潮和結尾”情節走向繪制思維導圖，注意人物形象與前文協同

（3）情線，即以情感變化為線索，注意最后以正能量收尾

通過表2的思維導圖，理清文本線索，并配上對應情節的情感變化，如雙胞胎一開始面對失敗的早飯非常沮喪，有了爸爸的幫助后感到高興，最后給媽媽呈上早飯時感到驕傲。對續寫中人物形象，心理情感和情節走向都要有符合邏輯的預測和發展。

2.批判：聚焦跨文化意識，培育批判性思維

讀后續寫文章大多非原創，而改編自英美短篇故事，這要求我們關注文化意識的培養。根據2020年修訂版新課標，文化意識指對中外文化的理解以及對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。

在2021年全國新高考卷Ⅰ讀后續寫第一段文本中，”The twins were filled with excitement as they thought of the surprise they were planning for Mother's Day. How pleased and proud Mother would be when they brought her breakfast in bed. They planned to make French toast and chicken porridge.”下劃線部分存在中西文化差異，學生難以理解為何媽媽會在床上吃早飯。因為在西方文化中，在床上用早飯是一件非常正常的事，但是在我國確實鮮少出現的。對于英美文化知之甚少的學生來說，這也是阻礙思維的一大障礙，影響深度理解。

另外，在2021年1月八省聯考讀后續寫中，所給兩個段首句為“When I was about to say goodbye， the girl asked if I’d had lunch.”和“After they left， I got into my Jeep and opened the paper bag.”可推斷出，墨西哥女孩問我是否吃午飯，并遞給我一個裝有食物的紙袋。有同學具有較強的跨文化意識，寫出紙袋里裝的是taco，一種墨西哥傳統美食，具有批判性思維，達到了文化協同，令閱卷老師眼前一亮。文化知識的儲備需要教師持之以恒的課堂滲透，以及學生廣泛的課外閱讀。

3.創新：強調運用與遷移，提升創新性思維

“創新”是“理解”和“批判”作為腳手架的結果，也是對前兩個環節的應用和遷移。

思維的創新體現在人物和情節的合理且具有創造性的推理。如2021年全國新高考卷Ⅰ讀后中，最后爸爸幫助雙胞胎完成了母親節的驚喜早餐，但是最后爸爸在媽媽面前假裝毫不知情，賦予了標題A Mother’s Day Surprise中surprise雙重含義，即雙胞胎對于媽媽的愛以及爸爸對于孩子的愛，體現家人間互相關心的溫暖主題。基于前文的理解與批判活動，發展高階創新性思維，教師應設計問題鏈助推創新性思維提升，為學生思維跨越搭建腳手架。“Q1： What might Dad do？ Q2： How it can be a bigger surprise in the end？”學生通過回答問題，思維逐步走向高階，實現創新。

同樣，在2021年1月八省聯考讀后續寫中，人物的發展也體現了創新性思維能力。原文第一段“During this past year， I’ve had three instances of car trouble. Each time these things happened， I was sick of the way most people hadn’t bothered to help.”推斷得出主人公認為人性是冷漠的，因此，在續寫段落中應設計人物性格的成長，經歷陌生人的無私幫助后，“我”對于陌生人有了極大改觀，重獲信心。教師可設計問題鏈;“Q1：What was the author’s personality before the car trouble？ Why？ Q2： What change might the Mexican family bring to him？”根據王初明教授的協同理論，讀后續寫的創新性思維應與前文協同的基礎上創新，不脫離原文的語言風格。

四、思考與建議

1.堅持閱讀原著，積累理解力

讀后續寫題型要求為閱讀一篇350詞的文章，并根據所給的兩個段首句續寫150詞，使之成為一個完整的故事，續作要做到與原文融洽度高，語言表達豐富。讀懂故事是至關重要的一步，若沒有理解力，續寫無從談起。從2021年全國新高考來看，續寫改編在國外網站原文，且故事本身還有中文譯本。因此，建議從高一開始，堅持記敘文閱讀，欣賞純正地道的語言表達，切實落實閱讀日志，培育邏輯性思維。

2.關注思維可視化，尋找突破點

思維可視化指運用多種圖式技術來展示和表達看不見的思維（思考方法和思考路徑），使其變為具體清晰的流程。常見的可視化工具為思維導圖，教師不要急于整篇訓練，可利用課堂時間，要求學生在有限時間內，根據文章內容繪制思維導體，挖掘前文線索，合理推斷后續發展。教師應指導學生繪制個性化思維導圖，分享思維過程，鼓勵不同思維的相互碰撞。思維可視化是深度閱讀的重要著力點。

3.重視語言協同創新，強化微技能

王初明教授指出，就語言類學科而言，教師在實際組織開展教學活動的過程中需要重視創新，以提高學生協同發展為根本目標，幫助學生在掌握英語學科基礎的同時，還要不斷提升核心素養。[3]所以，教師應基于續寫語篇，幫助學生總結文章中出現的詞匯和語言結構，提高學生語言模仿的意識，增強學生語言協同能力。從原文中總結語言微技能，編制相應學案，從詞匯和句式等細微處夯實寫作基礎。

參考文獻：

[1]教育部.2018.普通高中英語課程標準（2017版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社

[2]張宏祥.理解·批判·創新：高中英語思維性閱讀的新審視[J].天津師范大學學報：基礎教育，2021（1）：48-50

[3]王初明.運用續作應當注意什么？[J].外語與外語教學，2019（3）：1-7