基于核心素養的小學數學趣味課堂的構建研究

郭治忠

【摘要】教育在不斷發展改革推進的過程中越來越多的受到更多人的重視，當前很多家長對于學生的小學教育會非常觀眾，而小學教育也的確對學生有著極為重要的成長作用，是幫助學生良好學習習慣以及積極向上性格養成的關鍵時期。這一時期的學生對于所有外界新鮮事物都充滿著好奇心，對于這些事物的接受與認可度也比較強。故而，教師在幫助進行小學生相關課程教導的過程中可以從學生本身的興趣點出發，借助于一些趣味性的教學方式來幫助學生能夠從課堂獲得相應知識的同時也更多的體會到潛藏在知識里的快樂心情，促使其在學習上有更高的積極性，也獲得更理想的學習效果。基于此，文中以小學數學的教學為例，對小學趣味教學課堂的構建進行了簡單分析，期望能夠為小學生的日常教學帶去一些幫助。

【關鍵詞】核心素養;小學數學教學;數學趣味課堂;趣味課堂構建

引言

小學數學教師在教導學生數學知識并幫助培養學生核心素養的過程中應該在其課堂教學里融入更多與日常生活息息相關的元素，幫助課堂教學的趣味性能夠更強一些。如此學生就能夠逐漸獲得獨立思考的能力，掌握自主學習的相關技巧，當學生自身的主觀能動性在小學數學學習的課堂上發揮到極致時，學生對于一些抽象理論知識的學習就能夠變得更加深入，也能夠將其與更形象化的存在聯系起來，這對于學生數學學習的實效性是有著極大提升的。因此基于核心素養的小學數學教學任務在落實過程中加入趣味性元素，構建趣味課堂是極為必要的。

一、構建小學數學趣味課堂的必要性

（一）能夠幫助核心素養的培養更順利

我國教育事業在不斷發展的過程中已經不再僅僅是關注學生的實際知識學習情況，還會進一步關注學生的綜合素養成長，比如說學生的身體健康，學生的學習習慣與態度，學生的性格，學生的心理，學生的價值觀等等。這些與學生成長息息相關的精神建設再加上學生的知識技能修養一起共同構成了小學生數學學習過程中的核心素養。從教育的角度來講，核心素養既是對學生教育培養的重要內容，也是對學生進行培養的一種理念。小學數學教師在進行數學課堂構建的過程中應該將這些核心素養的相關內容融入到實際的教學過程中，幫助學生獲得知識的不斷增強的同時也能夠有更全面的核心素養。而趣味性課堂的構建能夠使得這些核心素養的內容以最為樸實，最能夠被學生接受的形式融入到日常課堂教學過程中去，促使學生的核心素養能夠培養得更順利。

（二）鼓勵學生能夠更積極地進行自我動手訓練

小學學生在進行數學知識學習的過程中因為自身已經懂得的知識是有限的，對于一些數學的理論可能理解得不是很透徹，但學生如果通過自己的動手實踐對相應的知識進行驗證了，那么學生對于這些知識的理解就能夠更進一步[1]。構建趣味性數學課堂的過程中，數學教師可以從生活中，從自己的身邊或者從網絡上尋找許多不同的教學素材，以最為有趣的方式將其融入到課堂中，比如說一些模擬的數學游戲，一些動手實踐的數學實驗等等。學生在參與這些活動的過程中，不自覺地融入了自己的思考，同時可能還會參與各種實踐操作，這對于學生動手能力的增強是很有幫助的。

二、當前小學數學教學中存在的問題

（一）學生數學學習積極性不高

很多小學生并不喜歡學習數學知識。小學生的愛好是非常廣泛的，因為外界的很多事物對于他們來說都是極為陌生的存在，因此他們非常熱愛去進行各種各樣的探索。但與此同時小學生對于重復的事物，對于教師的不斷灌輸等都是比較不接受的，尤其是他們對于事物非常容易出現喜新厭舊的情緒[2]。當前很多小學數學教師在教導學生相關數學知識的過程中總是采用同一種模式，再加上數學教導過程中教師可能會因為害怕學生不理解，于是對數學知識進行過度的解讀，使得這些數學知識成了純粹記憶式的存在，由此學生對于數學的學習興趣會大大降低，對于數學課堂的參與積極性也不高。

（二）學生在課堂上注意力不夠集中

小學生因為年齡比較小的緣故，在實際學習過程中不能對自己的學習行為進行比較規整的約束。很多時候，學生都會在數學課堂上做一些其他的小動作，比如說偷偷吃東西，或者抓前方學生的衣服，與旁邊學生偷偷傳紙條等等。這些課堂小動作的存在導致學生在課堂學習的過程中難以集中自己的注意力，甚至還會影響到其他正在聽講的同學。課堂上學生的注意力沒有集中在教師的教導上，而是投放在了一些其他的事物上，學生的數學學習自然不理想，整個班級的數學教學質量也會跟著下降。

（三）學生對于一些數學知識理解不深入

小學生因為與外界環境接觸的時間還比較少，對于很多的事物，道理等其實是不理解的，這與其本身的知識積淀以及成長閱歷是有著極大關系的。小學數學教材在編寫過程中已經見諒考慮到了學生當前對于知識的接受程度，但在實際進行數學教學的過程中，教師可能會出于拓展學生思維以及知識面的考慮來對這些數學知識進行更進一步的提升，但學生卻未必能夠對這些拓展知識有足夠的理解，甚至可能會因為拓展知識的存在打破其原有的與數學相關的認知，進而在數學學習方面變得更加糊涂。究其原因，還是學生本身對于數學知識的理解就不夠透徹，還需要教師采取更有效的教學措施來輔導學生能夠更好的理解相關知識。

三、基于核心素養的小學數學趣味課堂構建策略

（一）在數學課堂上創建一定的生活情境

小學數學知識在實際教導的過程中很容易帶給學生一種數學好枯燥，太神秘，與實際生活沒有聯系等印象，這是因為學生在接受數學教育的過程中更多的是以應試教育的相關標注為準則的。教師在實際教導學生數學知識的過程中過于注重學生的數學理論掌握情況，對于學生的綜合素養等其實并沒有太關注，也沒有及時將這些數學知識與學生的實際生活聯系起來，也因此就有了這樣的刻板印象[3]。在幫助構架小學趣味教學課堂的過程中，小學數學教師可以在課堂上根據教學內容去創設一定的生活情境，將數學知識的教學融入到生活情境的感知中，也從學生的日常生活中提煉更多數學元素。比如說在進行數學加減法計算相關教學的過程中就可以創設一個在菜市場買菜的生活情境，學生需要成為顧客或者售賣員，理清買賣中的付款以及找零問題。通過這種生活情境的創設來幫助課堂的教學氛圍變得更活躍，促使更多學生體會到數學課堂樂趣的同時，也幫助學生能夠對相應數學知識有更深層的理解。

（二）使用數學道具構建數學趣味課堂

小學數學教師在幫助進行數學趣味課堂構建的過程中還可以借助于一些與數學教學相關的道具，一方面是學生通過這些道具的實際觸摸，觀察，使用等能夠對相應知識有更加具體形象的感知，由此學生就能夠更容易接受教師所講述的知識。再者學生在使用這些道具的過程中本身就是在進行一種未知的探索，學生對于數學的學習興趣會因此提升許多。比如說，小學數學教師教導學生分數相關知識的過程中就可以在課堂學習之前先為每一位學生發放一張圓形的，或者方形的，矩形的卡紙，學生使用這些卡紙進行任意折疊，對卡紙進行等份劃分，再使用彩色的顏料筆去涂抹不同的區塊來表示不同的分數。借助于這些卡紙道具的使用，學生就能夠對分數的內涵有更深意義的理解，同時在不斷進行卡紙折疊，涂抹的過程中，學生也感受到了極大的樂趣，自然會更愿意繼續學習數學知識。

（三）組織學生去進行戶外數學實踐學習

小學數學教師在教導學生數學知識，幫助提升學生核心素養，也促使學生的數學學習變得更有趣的過程中，不需要拘泥于教室內部的方寸之地，教師還可以組織學生去戶外進行數學實踐學習活動，將多種數學元素與知識綜合在一個日常的環境場景中，幫助學生進一步鞏固相關數學知識的同時也能體驗更多的教學方式，提升學生對于數學課堂的新鮮感，幫助學生對于數學課堂有跟多的向往[4]。譬如說，數學教師可以組織學生一起去超市購物，在實際購物之前學生要根據自己當前的需求列出購物清單，同時根據教師給出的一些物品單價計算出自己可能需要的金額，申請一定數量的備用金。到了超市之后學生根據清單尋找自己要購買的物品，同時記錄每一件商品的價格，結賬時根據自己的計算與對方的收取金額進行核對。通過這種實際的數學體驗來幫助學生能夠更自如地將數學知識應用在自己的日常生活中。

四、結束語

基于核心素養的小學數學教學不僅僅要培養學生的數學知識，還需要幫助學生能夠對所學數學知識有更深的理解以及更靈活的應用。而在實際進行數學知識教學的過程中，小學數學教師需要借助于課堂的情境創設，一些輔助教學道具的使用等來幫助構建更加有趣的數學課堂，甚至還可以將數學課堂放在教室以外的環境中，幫助學生獲得更多數學學習樂趣的同時，也促使學生能夠對數學知識有更好的掌握。

參考文獻：

[1]俞士兵.基于核心素養下小學數學高效課堂的構建研究[J].2021（2018-33）：37-37.

[2]魏雪瑞.基于核心素養的小學數學高效課堂的構建[J].文理導航，2021（2020-36）：35-35.

[3]余建輝.聚焦核心素養塑造新式課堂——基于核心素養的小學數學課堂新建分析[J].華夏教師，2021（2020-35）：60-61.

[4]董鳳霞.核心素養下初中數學高效課堂的構建研究[J].教育研究，2021，4（1）：168-169.