情境教學法在小學語文古詩教學中的應用探究

張玉芳

【摘要】與記敘文、說明文不同，語文古詩語言精簡、韻律和諧、形式短小，思想和情感都蘊含在字詞表達中，非常考驗學生的理解能力。但在小學階段，學生文言詞匯積累較少、思維想象能力較弱，很難透徹理解古詩內容，因而引入情境教學法，營造出古詩詞的意境美、韻律美，有助于增強學生的情感感受，優化學生對古詩詞的理解。在此基礎上，本文將分析情境教學法的價值，研究小學語文古詩教學新思路，為古詩教學發展提供參考。

【關鍵詞】小學語文;古詩教學;情境教學法

引言：近年來，小學教育教學工作目標發生變化，不再只關注知識教育、理論成績考核，而是越來越強調學生學科素養、思維能力培養。基于這樣的教學要求，傳統教學模式已然無法滿足，需引入符合學生特征、內容形式創意有趣的新模式，如：情境教學法、合作教學法等，把學生的思維調動起來，培養學生的學習主動性，才能優化教學課堂效果和質量。因此，如何構建古詩情境教學，如何創新語文課堂模式，成為本文探討的關鍵。

一、情境教學法在小學語文課堂應用的優勢

情境教學通過具體的課程內容為學生設立符合教學的情境，通過詼諧、有趣的教學方式增強學生課堂注意力和集中力，建設良好的學習氛圍，從而促進學生學習熱情的不斷提高，促進學生的全面發展。情境教學的主要特點就是拉近了學生與教師、課堂的距離，讓學生能夠近距離地體會生動的課堂教學，領悟知識。情境教學完美地解決了傳統教學方式營造的枯燥、乏味的教學氛圍，極大地促進了學生學習樂趣的提升，讓主動學習成為學習常態。

（一）有助于降低知識理解難度

眾所周知，在小學年齡階段，學生知識積累少、學習能力較弱，尚不具備獨立的分析鑒賞能力，而語文古詩表達晦澀，學生學習和理解起來比較艱難。針對這樣的情況，引入情境教學法，通過運用應情應景的音樂旋律，展示生動形象的圖畫，讓原本抽象晦澀的詩詞描述具象化、具體化，降低語文古詩學習難度，有助于學生更好地理解古詩詩句的表達內容。情景教學改變了傳統的枯燥的教學模式，通過教學理念的升級，讓學生在古詩學習過程中有了更好的參與感。通過讓學生逐漸成為課堂教學參與主體的方式，提升學習興趣，推動古詩閱讀學習的進步。

（二）有利于增添語文課堂趣味

與傳統教學模式不同，情境教學法側重于學生主體，強調學生自主理解、感悟，且課堂元素豐富多彩、形式多樣，學生非常喜歡參與情境課堂。所以在語文古詩教學中，運用情境教學法，可以增添語文課堂的趣味，有助于培養學生語文學習興趣。與此同時，語文古詩中蘊含著很多情感、思想，通過情境教學法的方式，深入挖掘古詩內涵，呈現出古詩中的思鄉之情、報國之志，有助于培養學生的文學素養。情境教學在語文課堂趣味提升的過程中，能夠利用學習興趣的增強，適宜地將學生引導到古詩閱讀教學中來。情境創設能夠有效改變當前課堂教學的弊端，將古詩閱讀學習與快樂教學結合起來，促進學生學科核心素養的發展。

（三）情境教學具有啟發性的教學特點

情境教學能夠更好地順應新教育改革下“教師為輔、學生為主”的教學指導方針，讓學生作為課堂的參與主體推動教學流程的發展。情境教學通過建設以學生為中心的教學情境，讓學生在情境學習中能夠真正的提高自身掌握學科知識的能力，并用情境引導來促進學生學科思維和學科邏輯的培養。

情境教學對于學生各種思維能力的培養要比教學知識的掌握更加重要。在當前的社會環境下，成績已經不是社會對人才評價的唯一標準。學生的核心素養以及專業能力成為人才評價的重要依據。情境教學能夠啟發學生各種能力的自主發展，促進學生核心素養的不斷提高，為學生長遠的綜合發展奠定了堅實的基礎。

二、情境教學法在語文古詩教學的應用策略

情境教學是科學、生動的教學方式，與古詩閱讀教學的磨合需要不斷地實踐和理論建設。在小學階段，學生們對于古詩知識已經有了一定的掌握，在學習方面也有了屬于自身獨特的學習思維和學習方式。所以，在小學古詩閱讀教學中進行情境教學的應用時，要根據教學狀況、學生發展狀況等細節進行具體改動。要從宏觀角度看待情境教學方式，從細節把握提高情境教學的有效性。通過情境教學的方式，提高小學古詩閱讀教學的課堂質量，提升課堂樂趣，促進學生的全面發展。

（一）創造朗讀情境，讓學生一邊讀一邊感悟

在語文古詩課堂中，朗讀是常用的教學手段，通過組織學生反復地朗讀古詩，熟悉古詩語句和內容，并在朗讀的過程中，把情感帶入其中，一邊讀一邊感悟，體會古詩的內在思想和情感。例如，在學習《山行》古詩時，可以先進行生詞講解，然后組織學生朗讀古詩，在剛開始朗讀時，因為不熟悉字詞和斷句，會出現停頓、讀錯的情況，待反復多次練習后，便可流暢地讀完古詩。然后進行古詩內容講解，逐字逐句的分析古詩的含義，把詩中的關鍵詞提煉出來，如：石徑、白云、寒山、楓葉”等，帶領學生深入研究這些詞，體會作者寫詩的情感和思想。待學生基本掌握古詩內容后，要求學生帶入情感感悟，有感情的朗讀《山行》，試著帶入作者的角色，一邊朗讀一邊在腦海中想象，深化對《山行》詩詞的理解。

（二）構建繪畫情境，讓學生一邊畫一邊體會

正所謂“詩是無形畫，畫是有形詩”，一般詩人會在畫卷旁提詩，以表達對畫卷景象的思想感情。因此，在小學古詩教學中，也可以引入繪畫情境教學，讓學生大膽發揮想象，用繪畫的形式呈現出古詩內容和意境。例如，在學習《清平樂·村居》時，把學生分為多個學習小組，讓學生以小組為單位，共同探討交流古詩內容，并結合對古詩內容的理解，繪制出古詩表達的情景。基于這樣的任務，學生們會自主分析古詩內容，挖掘繪畫元素和要點，然后再融入自身的理解和想象，繪制出一幅完成的圖畫作品。例如，“茅檐低小，溪上青青草”這句中，可以提煉出“茅檐”、“溪”和“草”等繪畫元素，再結合“低小”、“青”等形容詞，更精準的畫出詩中情景。在這一過程中，吸引學生主動思考、分析，挖掘古詩的內容和情感，又讓學生享受了繪畫的樂趣，營造了良好的語文課堂氛圍。

（三）構建音樂情境，讓學生一邊聽一邊欣賞

音樂是營造氛圍、渲染情境的重要方法之一。在小學語文古詩課堂中，構建音樂教學情境，選取與古詩情景相契合的音樂旋律，用動人的音樂節奏沁入學生內心，輔助學生感知古詩內容。例如，在學習《送孟浩然之廣陵》時，為了凸顯離別的傷感和不舍之情，可以引入歌曲《高山流水》，運用其清脆精美、靈動空靈的旋律，襯托出愁緒滿懷的情緒，讓學生一邊合著旋律節奏，一邊吟誦和欣賞《送孟浩然之廣陵》。通過音律和字詞的巧妙搭配，更快地帶入學生情感，進一步深化學生對古詩意境的體會，有助于實現情感的升華，提升古詩詞教學效果。

（四）根據閱讀教學內容，創設相關生活情境

語文作為語言類學科，在進行閱讀教學時要考慮實際教學情況，進行教學情境的創設。通過將古詩閱讀教學內容進行生活化情境建設，讓課堂教學內容與學生的日常生活聯系起來，減少學生與古詩閱讀教學間的距離感。生活化情境的建設，可以有效提高學生的參與感，促進學生學習興趣的提高，為古詩課堂閱讀教學提供豐富的內容和方法，保障閱讀教學能夠順利展開。

生活化閱讀情境的創設還讓學生們有了知識實踐的機會。作為語言類學科，語文閱讀教學最重要的就是學生的實踐能力，只有真正地在日常生活中能夠對古詩文知識進行應用，才算取得了一定的教學成效。生活化古詩情境的建設就彌補了這個問題，讓學生們能更好地進行古詩閱讀實踐，從而促進古詩閱讀能力的提高。

（五）制定合理的閱讀任務，提升學生的古詩閱讀能力

情境教學最終的目的還是提高學生的古詩閱讀能力，通過在情境創設中制定合理的教學任務能夠有效地督促學生進行古詩閱讀的學習。小學古詩閱讀教學過程中學生古詩閱讀能力、課文理解能力以及自主創造能力的提升都需要通過不同的任務引導來進行。在學生對古詩閱讀知識進行掌握的同時要更加注重學生各種能力的培養，讓學生不僅懂得“怎么讀”還要學會“如何讀”。

閱讀能力的提升在我國傳統教育中并不受到重視，因此很多學校沒有科學的閱讀能力教學方法。通過情境教學，讓學生充分地理解古詩語境，讓其明白在什么情況下應該運用怎樣的古詩知識。通過古詩生活情境潛移默化的影響，能夠有效地促進學生古詩閱讀能力的提高。

（六）通過科學的情境提問，引發學生的獨立思考

通過教學情境建設過程中對學生提出問題，帶動學生對課程內容的思考，促進學生閱讀能力和自主學習能力的提高。情境教學創設需要與課程內容非常契合，才能在提出問題的過程中與閱讀教學聯系起來。通過有效提問的方式，既能促進學生學習興趣的提升，又能有效引導學生進行主要課程內容的閱讀學習，充分地保障了情境教學的有效性。

情境課堂中的有效提問要深深地建立在古詩閱讀教學內容的中心點上，通過問題與課堂任務的驅動，促進學生自主地對古詩閱讀學習進行探究，從而提升學生的古詩閱讀能力。

結束語

小學古詩閱讀教學是我國語文教育中非常關鍵的部分。古詩閱讀能力是我國學生能否將古詩知識轉化為真正的自身學科素養的關鍵。在小學古詩閱讀教學過程中，通過情境教學法的應用，能夠有效地提升古詩閱讀教學水平，提升學生的自主學習能力、古詩閱讀能力，促進學生語文思維的培養。情境教學法改變了傳統古詩閱讀教學枯燥乏味的缺點，讓古詩閱讀教學環境更加積極活躍，促進了學生自主性的提升。通過不斷的理論研究和教學實踐，推動情境教學法在我國教育領域的更多應用，促進我國教育的全面發展。總而言之，語文古詩是中華文化的精髓之一，以情境氛圍為支撐，吸引學生走進語文古詩學習課堂，能夠從多角度滲透古詩思想和情感，有利于優化古詩教學效果。通過構建繪畫情境、音樂情境和朗讀情境，讓古詩課堂變得生動有趣，調動學生參與學習的熱情，也能培養學生對語文學科的興趣。

參考文獻：

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