支架式教學(xué)在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用

王立鑫

摘要：如今，社會(huì)發(fā)展越來(lái)越快，經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，高中教育水平越來(lái)越高，因此對(duì)語(yǔ)文寫作的要求也越來(lái)越高。寫作能力與語(yǔ)言表達(dá)、文字書寫息息相關(guān)，在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的地位。支架式教學(xué)基于建構(gòu)主義理論，以“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)，旨在為學(xué)生構(gòu)建一定的知識(shí)框架，使學(xué)生能夠逐步掌握獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)? 寫作教學(xué)? 建構(gòu)主義? 最近發(fā)展區(qū)

在高中學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要通過(guò)自身對(duì)知識(shí)的理解而構(gòu)建出新觀念，這種新觀念促進(jìn)新思想的形成，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)責(zé)任感，提升學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的把控能力，最后通過(guò)構(gòu)建知識(shí)框架的方法將知識(shí)轉(zhuǎn)換并匯總。教師在構(gòu)思階段主要起到引導(dǎo)和輔助作用，不能否定學(xué)生的思路構(gòu)想，要引導(dǎo)學(xué)生制訂相關(guān)的寫作規(guī)劃，從而確定寫作的主題，明確寫作方向。

一、高中寫作現(xiàn)狀

寫作能力與語(yǔ)言表達(dá)、文字書寫息息相關(guān)，在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的地位。在聽說(shuō)讀寫中，最重要、要求最高的就是寫。但高中生的寫作能力不合格，存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致高中生寫作水平低。這就要求教師探索一種新的教學(xué)方式，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的寫作體系，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高其寫作水平。

二、支架式教學(xué)

（一）支架式教學(xué)概述

教育學(xué)家普利斯里在1996年提出支架式教學(xué)模式，他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在學(xué)生需要幫助的時(shí)候及時(shí)解惑，而在學(xué)生能力提高后撤去幫助。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，支架式教學(xué)為其提供輔助，學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)水平、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度構(gòu)建出一個(gè)適合自身發(fā)展的知識(shí)框架。這種學(xué)習(xí)框架能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步接近問(wèn)題本質(zhì)，對(duì)問(wèn)題展開進(jìn)一步了解，對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，使其變得有序、簡(jiǎn)單，使學(xué)習(xí)逐步深入。這種教學(xué)模式具有高效性，受到教學(xué)者的推崇，在教學(xué)過(guò)程中有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義

建構(gòu)主義提倡讓學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)水平構(gòu)建出一個(gè)知識(shí)框架，強(qiáng)調(diào)自我構(gòu)建的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是主導(dǎo)者，而教師只是指導(dǎo)者，學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，教師扮演協(xié)助者的角色。

2.最近發(fā)展區(qū)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)處于自身所適應(yīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)分為兩種：一種是學(xué)生正在發(fā)展的狀態(tài)，這個(gè)狀態(tài)是穩(wěn)定的，一般是不可改變的狀態(tài);另一種是學(xué)生潛在的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這種狀態(tài)是不存在的、不穩(wěn)定的，它只是對(duì)未來(lái)發(fā)展水平的一種評(píng)估。學(xué)生現(xiàn)狀和未來(lái)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)之間就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)中應(yīng)該首先看學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在教學(xué)的過(guò)程中，提供給學(xué)生的知識(shí)要帶有一定難度，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)難題進(jìn)行思考可以發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過(guò)自身努力超過(guò)最近發(fā)展區(qū)，從而達(dá)到更高的發(fā)展水平，在這個(gè)發(fā)展基礎(chǔ)上向下一個(gè)發(fā)展區(qū)進(jìn)發(fā)。

三、支架式教學(xué)在寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）構(gòu)思階段

在進(jìn)行支架式教學(xué)時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思，一般構(gòu)思階段最常用的方法就是構(gòu)建樹形圖。教師先確定寫作的體裁，然后根據(jù)體裁為學(xué)生提供一個(gè)簡(jiǎn)單的寫作框架，學(xué)生參考框架形成一個(gè)清晰的寫作思路。教師在構(gòu)思階段不能否定學(xué)生的思路構(gòu)想，要引導(dǎo)學(xué)生制訂相關(guān)的寫作規(guī)劃，從而確定寫作的主題，明確寫作方向。由于每個(gè)學(xué)生的能力和接受程度不一樣，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行分層教學(xué)。寫作能力差的學(xué)生可以直接根據(jù)教師所給的寫作框架進(jìn)行構(gòu)思，保證學(xué)習(xí)自主性。而對(duì)于寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們自主構(gòu)建寫作框架，將自己的想法融入其中。教師應(yīng)該多多鼓勵(lì)和支持他們，提高學(xué)生寫作積極性。這樣在寫作前列出自己的構(gòu)思，可以有效保證后續(xù)寫作的順暢進(jìn)行。

（二）寫作階段

1.激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)

寫作本身是一件枯燥的事情，需要花費(fèi)大量的時(shí)間，這就導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生厭煩寫作，尤其是本就不擅長(zhǎng)寫作的學(xué)生，就更別提有寫作興趣或者寫作動(dòng)機(jī)了。對(duì)于這樣的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)就顯得尤為重要，這是提高學(xué)生寫作興趣的有效途徑。支架式教學(xué)以學(xué)生為主，學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到不能解決的問(wèn)題時(shí)，教師為學(xué)生提供一種知識(shí)支架，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，這樣一來(lái)不僅可以有效解決問(wèn)題，還可以漸漸消除學(xué)生對(duì)問(wèn)題的害怕心理。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生獲得寫作動(dòng)機(jī)，從而提高寫作興趣。

2.指導(dǎo)寫作策略

教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生為中心構(gòu)建學(xué)習(xí)支架。但這一過(guò)程中會(huì)存在很多問(wèn)題，如構(gòu)建的支架與學(xué)生的發(fā)展水平不匹配，存在結(jié)構(gòu)和思維觀念脫節(jié)的現(xiàn)象。為此教師在進(jìn)行指導(dǎo)后可以列出一些具有挑戰(zhàn)性的題目，讓學(xué)生自己思考，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。同時(shí)，在寫作過(guò)程中，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自身發(fā)展水平的支架式寫作策略，合適的寫作策略可以幫助學(xué)生解決寫作問(wèn)題，減少學(xué)生的焦慮，激勵(lì)學(xué)生自行探索寫作內(nèi)容。

（三）評(píng)價(jià)階段

在寫作任務(wù)全部完成后，學(xué)生和學(xué)生之間可以對(duì)寫作過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討。在探討的過(guò)程中，學(xué)生可以向其他人表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，還可以把自己的框架展示給其他人看，互相指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。教師也可以參與其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些指導(dǎo)和鼓勵(lì)。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的要求，學(xué)生之間相互討論，可以向教師和同學(xué)提問(wèn)題。學(xué)生以小組為單位相互批改作文，互相評(píng)價(jià)，彼此交換意見，從而提出新的思想和觀念，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，支架式教學(xué)對(duì)高中生寫作水平的提高大有裨益。高中語(yǔ)文教師需要在實(shí)踐中不斷嘗試和改善，利用支架式教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王海珊.教與學(xué)的有效互動(dòng)——簡(jiǎn)析支架式教學(xué)[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2017（1）.

責(zé)任編輯：唐丹丹