支架式教學在高中寫作教學中的應用

王立鑫

摘要：如今，社會發展越來越快，經濟水平不斷提高，高中教育水平越來越高，因此對語文寫作的要求也越來越高。寫作能力與語言表達、文字書寫息息相關，在高中語文學習中占據著非常重要的地位。支架式教學基于建構主義理論，以“最近發展區”理論為指導，旨在為學生構建一定的知識框架，使學生能夠逐步掌握獨立解決問題的能力，實現對知識的意義建構。

關鍵詞：支架式教學? 寫作教學? 建構主義? 最近發展區

在高中學習過程中，學習者需要通過自身對知識的理解而構建出新觀念，這種新觀念促進新思想的形成，培養學習者自主學習意識，增強其學習責任感，提升學習者對知識的把控能力，最后通過構建知識框架的方法將知識轉換并匯總。教師在構思階段主要起到引導和輔助作用，不能否定學生的思路構想，要引導學生制訂相關的寫作規劃，從而確定寫作的主題，明確寫作方向。

一、高中寫作現狀

寫作能力與語言表達、文字書寫息息相關，在高中語文學習中占據著非常重要的地位。在聽說讀寫中，最重要、要求最高的就是寫。但高中生的寫作能力不合格，存在許多問題，這些問題導致高中生寫作水平低。這就要求教師探索一種新的教學方式，幫助學生構建完整的寫作體系，激發學生的寫作熱情，提高其寫作水平。

二、支架式教學

（一）支架式教學概述

教育學家普利斯里在1996年提出支架式教學模式，他認為應當在學生需要幫助的時候及時解惑，而在學生能力提高后撤去幫助。在學生學習的過程中，支架式教學為其提供輔助，學生根據自身的知識水平、對知識的認識程度構建出一個適合自身發展的知識框架。這種學習框架能夠引導學習者進一步接近問題本質，對問題展開進一步了解，對復雜的學習任務進行分解，使其變得有序、簡單，使學習逐步深入。這種教學模式具有高效性，受到教學者的推崇，在教學過程中有利于提高學生的學習積極性。

（二）支架式教學的理論基礎

1.建構主義

建構主義提倡讓學生根據自身知識水平構建出一個知識框架，強調自我構建的過程。在學習過程中，學生才是主導者，而教師只是指導者，學生自主構建知識體系，教師扮演協助者的角色。

2.最近發展區

學生在學習過程中會處于自身所適應的學習狀態。最近發展區理論認為學生的學習發展狀態分為兩種：一種是學生正在發展的狀態，這個狀態是穩定的，一般是不可改變的狀態;另一種是學生潛在的發展狀態，這種狀態是不存在的、不穩定的，它只是對未來發展水平的一種評估。學生現狀和未來的發展狀態之間就是最近發展區。教學中應該首先看學生的最近發展區。在教學的過程中，提供給學生的知識要帶有一定難度，這樣可以充分調動學生的學習積極性，對難題進行思考可以發揮學生的潛能，讓學生通過自身努力超過最近發展區，從而達到更高的發展水平，在這個發展基礎上向下一個發展區進發。

三、支架式教學在寫作教學中的具體應用

（一）構思階段

在進行支架式教學時，首先要引導學生學會構思，一般構思階段最常用的方法就是構建樹形圖。教師先確定寫作的體裁，然后根據體裁為學生提供一個簡單的寫作框架，學生參考框架形成一個清晰的寫作思路。教師在構思階段不能否定學生的思路構想，要引導學生制訂相關的寫作規劃，從而確定寫作的主題，明確寫作方向。由于每個學生的能力和接受程度不一樣，對學生要進行分層教學。寫作能力差的學生可以直接根據教師所給的寫作框架進行構思，保證學習自主性。而對于寫作能力強的學生，可以讓他們自主構建寫作框架，將自己的想法融入其中。教師應該多多鼓勵和支持他們，提高學生寫作積極性。這樣在寫作前列出自己的構思，可以有效保證后續寫作的順暢進行。

（二）寫作階段

1.激發寫作動機

寫作本身是一件枯燥的事情，需要花費大量的時間，這就導致大多數學生厭煩寫作，尤其是本就不擅長寫作的學生，就更別提有寫作興趣或者寫作動機了。對于這樣的現象，激發學生的寫作動機就顯得尤為重要，這是提高學生寫作興趣的有效途徑。支架式教學以學生為主，學生在寫作過程中遇到不能解決的問題時，教師為學生提供一種知識支架，指導學生解決問題，這樣一來不僅可以有效解決問題，還可以漸漸消除學生對問題的害怕心理。通過這樣的方式，學生獲得寫作動機，從而提高寫作興趣。

2.指導寫作策略

教師在進行寫作教學時，要以學生為中心構建學習支架。但這一過程中會存在很多問題，如構建的支架與學生的發展水平不匹配，存在結構和思維觀念脫節的現象。為此教師在進行指導后可以列出一些具有挑戰性的題目，讓學生自己思考，這樣可以激發學生的學習積極性和興趣。同時，在寫作過程中，教師也應該引導學生尋找適合自身發展水平的支架式寫作策略，合適的寫作策略可以幫助學生解決寫作問題，減少學生的焦慮，激勵學生自行探索寫作內容。

（三）評價階段

在寫作任務全部完成后，學生和學生之間可以對寫作過程中所出現的問題進行探討。在探討的過程中，學生可以向其他人表達自己的觀點和看法，還可以把自己的框架展示給其他人看，互相指出對方的優點和缺點。教師也可以參與其中，對學生進行一些指導和鼓勵。根據最近發展區的要求，學生之間相互討論，可以向教師和同學提問題。學生以小組為單位相互批改作文，互相評價，彼此交換意見，從而提出新的思想和觀念，取長補短，共同進步。

結語

實踐證明，支架式教學對高中生寫作水平的提高大有裨益。高中語文教師需要在實踐中不斷嘗試和改善，利用支架式教學模式提高學生的學習積極性，從而提高教學效果。

參考文獻：

[1]劉歡.支架式教學在高中英語寫作教學中的應用[J].知識經濟，2016（9）.

[2]王海珊.教與學的有效互動——簡析支架式教學[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2017（1）.

責任編輯：唐丹丹