小學體育教學中培養學生體育學科核心素養的策略

摘 要：為了使小學體育教學活動更加多樣化和具有趣味性，激發學生對體育課程的學習興趣與參與熱情，增強學生體能，鍛煉學生不畏失敗、勇于探索的堅強意志，培養學生的體育學科核心素養，促進學生身心健康發展，小學體育教師要轉變教學理念，創新教學方法。具體而言，教師可采用“開展游戲化體育教學”“借助信息技術開展體育教學”“豐富學生的理論知識積累”“創新體育活動形式”“創新學生課外訓練途徑”五種策略。文章對小學體育教學中培養學生體育學科核心素養的策略進行了分析，以期為相關教師提供參考。

關鍵詞：小學體育;核心素養;培養策略

中圖分類號：G40-013.9? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）44-0088-03

作者簡介：程桂帆（1991.2—），男，江蘇省鹽城高新區實驗小學，二級教師，本科學歷。

引 言

在小學體育課堂上，加強學生學科核心素養的培養與鍛煉，會讓學生的運動能力得到明顯提升，并且能夠促進體育課程教學多元目標的達成[1]。小學生普遍較為喜愛體育運動，也會積極參與到各項體育活動中。教師可以結合學生的這一興趣取向，在課堂上創設各種體育活動形式，對學生的思維能力和認知能力進行鍛煉，從而培養學生體育學科核心素養。此外，教師還可以基于各項體育運動的訓練過程向學生傳遞積極正面的價值觀，培養學生的體育素養，讓學生的綜合運動能力得到提升，真正體現體育教學的內在價值[2]。

一、開展游戲化體育教學

在實踐教學活動中，開展游戲化的體育教學應遵循一定的原則與方法。首先，游戲化的體育教學倡導尊重學生的主體地位，營造快樂的學習氛圍。體育教師應本著“以人為本”“健康第一”的教育理念進行體育教學的設計，以溫和的態度、平等的交流機制、開放的教學模式為學生營造充滿情感和溫度的體育教學氛圍，為體育游戲的開展奠定基礎。其次，以體育游戲優化教學方法。課堂上，教師應充分考慮學生的體育學習需求，結合多種形式豐富體育課堂教學內容，以趣味性的游戲形式優化體育課堂教學，從而以興趣驅動學生積極參與到體育活動中，提升體育課堂教學效率。再次，以體育游戲增進師生互動。在基于體育游戲的小學體育教學中，教師應注重在游戲中加強與學生之間的互動，關注學生在體育課堂上的感受和體驗，并以鼓勵、輔助、引導的方式讓學生參與游戲中，培養學生的堅強意志，促進學生身心健康發展[3]。

以“自然走與節奏走”的課程內容為例，行走是人體基本動作之一，發展學生行走的動作能力是小學體育重要教學目標之一。行走訓練的開展，對增強學生的下肢力量及心肺功能，發展學生身體協調能力和平衡能力具有十分重要的作用。在行走訓練中，良好的行走姿勢和方法是課程教學的重點。在自然走與節奏走的訓練中，教師可以利用行走游戲“勇闖歡樂島”開展教學。游戲情境為“歡樂島的小動物們為了拯救被困的大象爺爺，要穿越層層障礙拿到象征勝利的‘勇敢勛章’。”游戲中，教師可以根據自然走與節奏走的教學要求，設計幾種不同的障礙，讓學生自己選擇扮演一種小動物，并模仿小動物的姿勢行走，穿越層層障礙，團結協作拿到“勇敢勛章”。教師可以將獨木橋、障礙走、負重走等多種行走形式融入游戲中，結合各種訓練工具設置障礙，并在游戲的過程中播放一些節奏感比較強的音樂。這樣，學生可以根據音樂節奏進行闖關游戲，在教師的鼓勵與團隊的協作中，拿到“勇敢勛章”，取得游戲的勝利，在充滿趣味性的行走游戲中提升學習效率。

二、借助信息技術開展體育教學

隨著信息技術的快速發展，多媒體教學手段在小學教育中得到廣泛應用[4]。信息技術以其多元化的教學方法、海量的教學資源受到小學教師的青睞。傳統的小學體育教學模式多是以教師為主導的，在這一教學模式下，教師多以體育教學大綱的內容為指導開展體育訓練，教學形式比較單調，無法激發學生的學習興趣。而借助信息技術開展體育教學，教師可以為學生創設豐富的教學情境，提供趣味的教學內容。將豐富多彩的體育教學內容融入體育課程中，能夠有效激發學生的體育學習興趣[5]。同時，教師可以在海量的信息資料中為學生篩選適合的學習資料，并在學習群中進行發布，實現學生線上與線下的同步學習。學生通過網絡和手機與教師及同學進行交流，能夠增進師生感情，緩解學習壓力。

在應用信息技術開展體育教學時，教師應根據教學任務與學生的實際需求和興趣選擇適合的信息資源，對提供給學生的學習資源進行嚴格審核。如果是自己錄制的體育教學視頻、微課、動畫等內容，教師應依據教學重難點，以學生容易理解和接受的形式進行演繹，做到突出教學主題、內容簡單易懂、風格與語言使用盡量生活化、體育動作講解盡量貼近生活，從而提升課堂教學效率。此外，教師應創設豐富的教學情境，加強與學生的互動，在寓教于樂中實現教學目的，培養學生體育學科核心素養[6]。

以第三套廣播體操—“希望風帆”的教學為例。廣播體操是小學體育教學中的重要內容，是學生每日在校都要開展的體育運動。小學體育廣播體操的教學要求學生積極展示自我，跟隨音樂節拍準確做出體操動作，展現身體的協調性與靈活性，保持良好體態，展現當代小學生的風貌。在廣播體操教學過程中，由于不同的學生在動作方面的學習能力存在一定差別，教師往往需要對一套體操動作進行反復的展示和教學，這給教師的課堂教學帶來了不便。另外，小學階段的學生注意力集中的時間較短，如果在學習動作要領時錯過了教師的展示，其很容易出現動作不連貫、跟不上節奏的情況。基于此，教師在廣播體操教學中，可以借助信息技術，將廣播體操的動作要領、動作分解、完整體操視頻在課上進行展示，讓學生跟隨視頻內容學習體操動作、掌握動作要領，以有效提升廣播體操教學效率。同時，教師還可以將廣播體操的教學視頻發布在班級學習群，讓學生利用課余時間跟隨視頻進行練習，通過反復觀看視頻提升學習效率，以促進體育教學的有效開展。

三、豐富學生的理論知識積累

小學階段的體育課教學中，教師要循序漸進地對學生進行指導，并且要從多方面培養學生的學科能力。教師要根據不同的訓練項目和教學目標，有針對性地設計教學實施方案，并且明確運動訓練的重心。如果是有非常明確的運動規則，并且包含一定理論知識的運動項目，教師首先應夯實學生的理論基礎，讓學生掌握必要的理論知識，為后續進行更為深入的運動內容的學習奠定堅實的基礎[7]。在教學理論知識時，教師要注重方法的選擇，多采用輕松有趣的活動形式來進行理論知識的解讀。這能夠消除學生學習過程中的枯燥感，增強課堂趣味性，讓學生更加積極地投入學習中，并且也能幫助學生快速理解、吸收這些內容。這樣的教學組織方式更符合小學生的認知水平，能夠達到良好的教學實施效果，進而為后續更深入地開展知識教學奠定堅實的基礎[8]。

例如，在講足球比賽的基本規則時，教師就可以利用多媒體設備為學生播放學校組織的足球比賽的視頻或者電視上的一些體育賽事，結合視頻為學生介紹足球比賽的隊形、戰術，以及什么是犯規和怎么判罰等內容，讓學生通過觀看這種生動直觀的比賽視頻來學習和了解規則，掌握相應的運動技巧。這樣的教學組織方式符合學生的認知特點，學生理解起來更為容易，教學效果更為理想。教師借助多媒體設備能夠使學生直觀地理解犯規、判罰的規律性，掌握足球比賽的基本規則，促進學生身心健康發展。同時，學生在觀看體育賽事時，也會增加對體育賽事類內容的興趣，潛移默化地激發對體育這門學科的學習興趣，更加自主地學習體育知識和技能。因此，教師要善于運用多種教學手段，為學生營造良好的學習環境和氛圍，以調動學生的學習積極性，提升課堂教學效率。

四、創新體育活動形式

在體育課堂上，教師要不斷創新體育活動形式，增強各項運動的趣味性，更好地激發學生的參與欲望與熱情。這樣才能營造良好的學習氛圍，讓學生積極主動地參與課堂活動，獲得更為理想的體育運動訓練效果。結合不同的教學內容和運動項目，教師在創新體育活動形式時，可以采用差異化的方法[9]。比如，教師可以考慮將競賽的元素融入體育訓練中，激發學生的活力和學習熱情，讓學生在體育運動中有更好的表現。同時，教師也可以讓學生多觀看一些經典的運動賽事的視頻片段，這能夠讓學生學到很多技術要領，而且運動員的拼搏精神也會感染學生。在這樣的背景下，學生會更加積極地投入學習過程中，參與具體運動項目的熱情也會更高。

例如，在教學武術動作時，教師可以先讓學生通過多媒體設備觀看一段武術表演，借助視頻中振奮激昂的氣氛調動學生的學習熱情，再為學生播放相關的動作教學視頻，讓學生跟著學。在學生學完一套武術動作后，教師可以選一位學生代表來到隊伍前面做練習成果的展示，讓其他學生找出其中錯誤的、不規范的動作，并示范正確動作。這種活動方式很好地體現了學生的主體性，并且給學生創造了參與課堂活動的平臺。學生可以在這種互動環節加深對這一運動項目的學習印象，在不斷糾正武術動作的過程中更好地掌握標準動作。教師通過讓學生觀看武術表演的方式，消除了學生對武術枯燥無味、難度較大的看法，激發了學生的學習興趣，使學生更加主動地參與到體育課堂教學中。同時，教師通過師生互動的方式，加強了與學生之間的溝通，拉近了與學生之間的距離。學生喜歡與體育教師的相處方式，自然也會“愛屋及烏”，把注意力集中到學習體育知識和技能上。這樣學生的運動技能和運動素養才會得到良好的培養，學生也會在這一訓練過程中有更多學習收獲。

五、創新學生課外訓練途徑

對于小學體育教學來說，僅靠課堂時間來教學是遠遠不夠的。為了更好地培養學生的體育學科核心素養，教師還應拓展課外訓練的途徑，加深學生對體育知識的理解。學生在課外訓練的過程中，能夠認知到自身的不足之處，也能夠培養自我約束能力，提高身體素質[10]。小學體育教師可以為學生推薦適合且安全的場地，讓學生進行課外訓練。在引導學生進行課外訓練時，教師還需要關注學生之間的個體差異和身體素質，根據學生的綜合情況來制訂適合的課外訓練項目。此外，教師還應對學生進行學習情況及個性差異的劃分，通過學生體育課堂的表現情況了解學生對體育運動的掌握情況，關注學生對課堂體育知識的接受能力，對學生進行有針對性的引導[11]。

例如，在足球教學中，教師可以根據學生的身體素質和接受能力將學生劃分為A、B、C三個小組，對每個小組的學生進行不同的體育足球技能訓練。對于A組的學生，教師可以進行體育拓展訓練，激發學生對足球的體育熱情，提升學生的自信心;對于B組的學生，則在A組的基礎上，要求更高一些;對于C組的學生，又要比B組學生的要求更高一些。之后，教師便可以讓學生組成班級足球隊，利用課余時間進行足球訓練。班級足球隊的學生大多是C組的學生，每個小組的學生都有晉級成為C組的權力，成為班級的足球隊成員，為班級爭光奪彩。在C組學生訓練過程中，A組和B組的學生則要在一旁觀看，學習C組學生的踢球技巧。而教師則要在課堂上多加指導A組和B組的學生，使班級每位學生都可以體驗到足球課外訓練的樂趣。教師通過這樣的方式進行課外訓練，根據學生的學習情況進行分層教學，能夠使學生的體育學科核心素養不論在課內還是課外都得到有效提升。

結 語

總之，體育教學工作的開展應充分考慮小學生的體能特點和學習興趣。課堂上，教師應通過多樣化的教學設計，提升體育教學活動的趣味性，激發學生的學習興趣與參與熱情，培養學生團隊精神與協作溝通能力，在提高學生體能的基礎上，鍛煉學生不畏失敗、勇于探索的堅強意志，促進學生身心健康發展。

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