小學數學核心素養下的代數思維培養

楊芳

摘要：小學階段對學生進行數學教育，能夠為學生數學學習奠定基礎，尤其圍繞核心素養實施教學，能夠培養學生數學思維，使學生有意識、有能力利用數學知識解決實際問題。代數思維是數學核心素養的重要組成部分，教師在數學教學中積極培養學生代數思維，使學生數學學習由具體運算到抽象運算，培養學生數學綜合能力，實現小學數學教育的理想目標。

關鍵詞：小學數學;核心素養;代數思維;培養策略

教師重視對學生進行數學代數思維培養，是順應新課標要求。從核心素養理念出發，教師不斷突破自我教育局限，使學生在數學知識學習和實踐鍛煉過程中強化代數學習理解，逐步形成代數思維，提高數學學習效率，同時以代數思維思考數學學習和生活，培育學生數學核心素養，促進學生綜合能力不斷發展。

一、小學數學培養學生代數思維的重要意義

（一）活躍學生思維，強化學生數學學習理解

小學數學教學中，教師培養學生代數思維，能使學生數學學習不刻板，不再受拘束，而能以代數思維進行知識學習與問題思考。教師培養學生代數思維能夠提高學生數學解題效率，學生通過不止一種代數運算方法進行解題，能夠發現數學學習趣味，探尋數學奧秘，理解數學知識的關聯，代數思維是更活躍的數學思? ?維。教師通過科學的教育引導，使學生代數思維能力不斷提升，鞏固學生數學學習基礎，使學生數學學習由淺入深，再深入淺出，更游刃有余地應對數學知識學習與問題解答。

（二）提高教學效率，打造高質量數學課堂

小學數學教學中，教師圍繞核心素養培養學生代數思維，能夠大大提高教學效率，使學生順應代數運算理念，避免學生對數學知識理解單一化導致的教學進程受阻。通過代數思維訓練，能使學生數學學習認知由算數逐步向代數過度，學生能夠理解代數的道理，并能跟上教師的教學節奏，領會教師教育意圖。因而，通過代數思維培養，能大大提高數學課堂教學效率，進而打造高質量小學數學課堂。

二、小學數學核心素養下的代數思維培養策略

（一）創設代數學習情境，強化學生代數理解

小學數學教學中，教師培養學生代數思維，不應僅對學生進行硬性知識輸出。學生即使會用代數去解題，但不明白這背后的道理，一旦出現相對復雜的知識內容或問題，學生缺乏理解認知支撐，則會偏離代數思維軌道，達不到對學生進行代數思維培養的目的。因此，教師結合代數教學內容為學生創設情境，加強學生對代數意義的理解，能夠明白數學道理，提高代數應用效率。

以“百分數”為例，教師結合代數教學內容為學生創設情境：一個單位要為員工定做工裝，聯系了兩家口碑比較好的服裝加工廠。一家工廠定做100件以上打九折，一家工廠根據單位人數給免單10件，看哪家比較優惠？根據單位的具體人數情況及衣服單價，教師引導學生進行思考，解決這個問題的思路就是對比哪家給的優惠多，再來判斷如何與工廠合作。教師引導學生運用代數思想進行問題思考，設置一個未知量代入已知問題條件里，學生會發現問題能夠很好解決，避免硬性計算耗時耗力。此類問題是生活中常見的問題，商場購物、超市食品打折等，都是一類生活常見問題，學生理解代數的意義，掌握數學數量關系，便能輕松、高效解決問題。

通過生活情境創設，能夠使學生數學學習建立與生活實際的聯系，活化代數學習理解與運用，達到培養學生代數思維的目標。

（二）豐富代數教學活動，提高學生代數具體應用技能

為有效培養學生代數思維，提高學生數學核心素養，教師還應豐富代數教學活動，激發學生代數學習興趣，提高代數應用技能。

以“乘法”為例，教師組織學生進行代數實踐，強化學生代數應用能力培養。教師聯系學生生活實際，可開展數學代數互動游戲。如教師提出應用問題，學生思考后進行游戲實踐：小明購買學習用品，買了a支鉛筆，每支鉛筆b元，一共花了多少錢，怎么表示？學生回答“a×b”;一支鉛筆2元，小明一共花了16元，那么買了幾支鉛筆？鉛筆數用代數X表示，學生則回答“2X=16，X=8，小明買了8支鉛筆”游戲由淺入深，注重學生互動和自主交流探討，強化代數理解與應用。學生逐步建立代數認知，能夠根據數學題目內容迅速掌握數量關系，在明確的數量關系基礎上進行代數代入。學生更有自主意識去運用代數解決問題，提高解題效率。

教師還可與學生共同進行代數課堂相關評價與總結，完善代數思維教育引導。如在教學中，教師發現學生代數學習基礎不同，有些學生會追求以代數進行一題多種算法，有些學生則做不到。教師代數教學要體現針對性策略，教授學生代數思維，引導學生走代數解題優化路徑，進而培養學生代數思維，實現理想的學習效果。

三、結語

小學數學教學中，教師培養學生代數思維，使學生數學學習基礎更加穩固，為進入中學數學學習做好鋪墊，培養學生數學核心素養，推動小學數學教學穩步前行。

參考文獻：

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