用心思索大膽前行

謝永生

摘要：站在培養學生核心素養的基礎上，教師采用多元化的教學方法，幫助學生感受數學學習的樂趣，激發學生的學習積極性，構建充滿趣味的數學課堂，培養學生的數學核心素養。教師要強化與學生的互動，構建良好的師生關系，推動學生核心素養的發展。本文分析了當前小學數學教學存在的問題，并結合培養核心素養的目標，提出了一些教學策略，在此與各位同仁共勉。

關鍵詞：小學數學;核心素養;培養策略

伴隨著新課改的推進，傳統教學模式也必須做出相應轉變，滿足實際的教學需求。教師要根據學生的實際學習情況，結合傳統教學模式存在的問題，基于培養學生數學核心素養的教育目標，運用多元化的教學方法，激發學生的學習興趣，構建一個充滿活力的、高質量的小學數學課堂。

一、小學數學教學現存問題

（一）學生主體地位沒有體現

教師要轉變自身的教育理念，意識到學生才是課堂真正的主人，圍繞著學生開展教學活動。學生在課堂中的參與度不足，教學活動中看不到學生的影子，對數學知識的理解不夠牢靠，所以解答的時候也就會出現遺忘、不自信等問題。學生主體地位沒有體現，也對教學的開展造成了一定阻礙。

（二）核心素養培養理解不足

作為學生的引路人，教師對數學核心素養的理解也要足夠深入，才能有效培養學生的數學核心素養，對數學知識的理解能夠有一定層次，這樣才能夠更好地引領學生。在實際教學中，教師對核心素養培養缺少足夠的理解，對后續教學的開展也造成了一定阻礙，導致小學數學教學效率得不到有效提升。

二、培養學生核心素養的有效策略

（一）強調學生的主體地位

學生才是教學的主人，強調學生的主體地位，引導學生積極參與課堂教學活動，在教學活動中培養學生的數學核心素養。教師在教學環節，要給予學生更適宜地參與度和發揮空間。例如，在帶領學生學習“平均數”“有余數的除法”等數學新知識時，要摒棄傳統灌輸式的教學模式。帶領學生解答一些數學問題，讓學生自己來挖掘和探索數學知識，這樣學生的理解也會更加深入，對數學知識的掌握也會更加靈活。在課堂上主動和學生互動，引導學生解答數學問題，對回答正確的學生使用“太棒了”“真厲害”等教學語言來鼓勵他們。也可以嘗試帶領學生開展教學游戲，將學生分成不同的學習小組等多樣化的教學形式，引導學生參與到教學活動中，在活動中感受數學知識的魅力，展現出自身的主體地位，進而不斷發展數學核心素養。

（二）問題導向培養學生思維能力

教師要及時轉變教育理念，合理的引導與幫助學生，通過與學生深度的互動，加深學生的學習體驗，引導學生探究數學問題，掌握數學的本質與原則，發展自身的數學核心素養。教師要基于學生的實際情況，基于趣味性原則設計數學問題，讓學生主動參與問題解答，并深度探究問題內容，幫助學生深度掌握數學知識內容。

如，教師要及時轉變自身角色，站在學生引導者的角度上，引導學生掌握相關數學知識，利用好多媒體技術為帶來的巨大優勢，通過圖片、視頻等多樣化的形式，激發學生的探究興趣。在教學開展之前，可以使用多媒體設計出相應的視頻和圖片，幫助學生理解基礎的運算知識。可以使用生活中常見的元素，例如巧克力、蘋果、糖果等，代替一個個具體的數字，在課堂上讓學生通過操縱多媒體的形式，來進行基礎的計算練習，掌握相關的計算知識和原理。教師借助多媒體技術來引導學生，讓學生通過觀察和思考，進行相應的討論活動，幫助學生深度掌握數學知識。結合問題導向形式，讓學生能夠開拓自身的思維，找尋多樣化的數學問題解答方法。通過問題導向培養學生的思維能力，進而推動學生數學核心素養的發展。

（三）動手操作提升學生綜合素養

通過動手操作的形式，讓學生對數學知識的感受更加深入，并獲得更多的學習收獲。在操作環節也能不斷提升學生的應用能力，讓學生將數學知識應用于實際生活，也能發展學生的數學核心素養。如，在“余數”知識的教學環節，就可以開展動手操作的相關實踐。在教學前準備好一定數量的糖果，將糖果平均分配給幾名學生，在這個過程中逐漸通過糖果和學生數量的調整，引入“余數”的概念。通過實踐操作的形式，讓學生站在更深入的角度掌握數學知識，提升學生的應用能力，并有效發展學生的核心素養。

三、結語

培養學生的數學核心素養，需要教師轉變教育理念，開展多元化的教學形式，發展學生的數學思維，解決現存的教學問題，幫助學生有效解決數學問題，才能真正推動學生綜合全面的學習與發展。

參考文獻：

[1]于嘉文.基于數學核心素養的小學數學教學改革實踐研究[D].沈陽大學，2018.

[2]左姍姍.面向數學核心素養的小學數學教學設計研究[D].揚州大學，2018.