運用先學后教模式實現靈動高效數學課堂的策略探究

摘 要：在如今教學理念完全轉變的背景下，傳統的數學教學模式已經不能幫助學生獲得更好的發展。教師必須要積極地轉變自身教學理念，引入各類先進的教學模式，才能夠幫助學生獲得更好的成長，先學后教模式就是其中之一。通過先學后教的教學模式，學生的學習積極性會被最大限度地激活，會通過自學、導學、探討等一系列流程，更高效地掌握知識內容，并在過程中獲得多種能力的共同提升。

關鍵詞：先學后教;小學數學;高效課堂

先學后教這一教學模式，是一種可以始終與學生實際學習情況保持同步的教學模式，并且是一種可以高度凸顯學生學習主體地位，以及教師教學主導地位的教學模式。在這一教學模式中，會完全打破以往以板書為主陣地的灌輸式教學課堂的模式，教師的教學可以更符合學生的特性，更加具有針對性。

一、 先學后教教學模式的概念

先學后教，顧名思義是一種提倡由學生先進行學習，在對需要學習的知識有了一定的了解后，由教師針對學生的具體學習情況進行教學的教學模式。在該教學模式中，通常會引導學生在學習前先進行自學，教師會在這一階段內，為學生制訂明確的學習目標，學生則需要根據教師所設立的學習目標，進行自學。通常問題都會是由與知識點密切相關的題目組成的，這就確保了學生自學的全過程中都會圍繞需要掌握的知識點進行。之后回歸課堂時，教師可以通過提問測驗等方式，來掌握學生的自學情況，根據學生對知識點的實際掌握情況，來進行具有針對性的教學，幫助學生更高效地突破教學重難點。在這樣的教學模式中，課堂的每一分鐘都會被高效地利用，有效地解決了以往課堂時間無法被高效利用的窘境。而學生也因為在自學階段的細心鉆研，會對知識點產生濃厚的興趣，繼而在進入課堂教學時，會迅速地進入學習狀態，并始終全神貫注地配合教師的教學行為，師生間的互動也會更高效，從而真正實現高效課堂。

二、 先學后教模式的優勢

在小學數學課堂中選用先學后教這一教學模式，學生的學習行為會得到極大的改善，會很好地緩解以往漫無目的，只能被動跟隨教師進度學習的狀態。在擁有了明確的學習目標后，學生會根據學習目標而制定一系列學習計劃，并會為了完成學習目標而積極地與教師進行溝通。這些方面的改變無疑標志著學生由以往的被動學習轉化為了主動學習，使其在主動探索知識的過程中，不斷提升自身學習能力。同時，在這一教學模式中，學生的學習主體地位，以及教師的教學主導地位都會充分顯現，雙主體教學會變得十分明朗。在師生平等的課堂中，學生可以自由地選擇學習方式，或進行自主學習，或進行合作討論，課堂環境會變得更加和諧，師生間的關系也會更加融洽。

三、 先學后教教學模式的具體流程

（一）自學

自學是開展先學后教的第一步，也是非常重要的環節之一。在這一環節中，學生需要根據教師所設定好的學習目標，對知識點進行有目的地預習，之后完成教師所給出的預習作業。例如，在學習“雞兔同籠”相關的知識點時，教師就可以根據其中的核心知識點設立問題，圍繞假設法以及方程式進行分析，讓學生可以迅速地明確“雞兔同籠”問題的核心概念，從而選擇最合適的問題，解決與之相關的預習作業。

（二）導學

導學主要是指，學生在完成預習后，回到課堂教學時教師根據學生的實際學習情況，對學生展開具有針對性的教導。例如，在學習“雞兔同籠”相關的知識點時，大多數學生會在選擇假設法時，在邏輯推理方面遇到阻力，因此并不能很順暢地進行學習。為此，教師就需要根據學生這一實際問題，進行有針對性的解決，幫助學生有效地攻克這一難點，有效地掌握知識點。

（三）合作學習

合作學習，與先學后教有著非常高的適配性，因為小學生的認知能力是非常有限的，而數學知識的概念又過于抽象，如果只是一味地進行灌輸，或者自學，學生非常容易鉆牛角尖。因此，在先學后教的過程中，可以鼓勵學生積極地進行合作學習，這樣的方式，可以讓學生得到更多的學習思路，可以在不同思維碰撞的過程中，更好地完成教師所給出的學習任務，極大地提升了學習效率。

（四）交流互動

交流互動是采用先學后教這一教學模式后，會頻繁發生的一種行為，在不同的階段都存在著不同的交流互動方式。例如，在教師制訂了預習目標后，學生可以借助在線教學平臺等方式，積極地與同學進行交流，或就其中的疑難雜癥對教師進行提問，在交流互動中，弱化學習的難度。又如，在合作學習的過程中，為了更高效地完成相應的學習任務，也是需要大量的交流互動，只有確保所有的學生都充分地參與互動，才能井然有序地完成相應的學習任務。而在復習環節，學生還是可以就課上具有疑問的地方進行探討，這樣的過程，學習能力一般的學生可以有效地掌握知識點，而學習能力強的學生也可以更好地對知識點進行鞏固，形成一個共同進步的局面。甚至在這個環節中，教師也是可以參與互動的，因為課堂的時間即使可以高效地利用也是有限的，而學生之間的差異性又是客觀存在的，不可能所有的學生都完全掌握相應的知識點。在這時課余時間就顯得非常重要，例如，在學習“雞兔同籠”時，教師就可以根據學生的實際情況設立不同的課后作業，供學生自行選擇，學習能力強的學生可以用假設法和方程法分別對問題進行解答，學習能力稍弱的學生則只需要選擇其中的一種方法解決問題即可。在學生完成作業的課程中，可以隨時與教師進行溝通，給出學生正確的思考方向，讓學習能力強的學生可以更深入地掌握數學知識，學習能力稍弱的學生也可以有效地掌握本節課的相關知識。總的來說，在先學后教的各個環節中，交流與互動都是必不可少的一種形式，是先學后教這一教學模式有效發揮功用的先決條件。

四、 先學后教教學模式的具體運用方式

（一）優化預習階段，提升學生先學質量

學生的預習質量，是先學后教這一模式的重中之重，是能否提高課堂效率的重要環節。因此，教師必須要對預習環節建立起正確的認知，要明確預習是課堂教學的組成部分，并不是一種課余時間學生自發的學習行為。教師一定要對學生起到正確的引導作用，要讓學生明確預習的重要性，讓學生愿意在課余時間去完成教師所給出的學習目標，完成與知識點相關的學習任務。首先，教師必須給出相當的高質量的預習目標，并制定相應的預習作業。其次，要保證預習作業的趣味性以及可行性，要深入結合小學生的具體學習能力去設計，確保在完成的過程中，學生可以憑借自身的能力進行有效的學習。例如，在學習“雞兔同籠”的相關知識點時，教師所布置的預習任務一定要直入主題，因為小學生的認知能力非常有限，如果在找到主題前，分散掉太多的注意力的話，在到達正式學習環節后，也沒有辦法保持專注的學習狀態。最后，一定要確保作業的有趣性，可以借助微課的幫助，讓問題以動畫的形式呈現，通過卡通形象去吸引學生的注意力。只有這樣，學生的學習興趣才會被喚醒，在興趣的驅使下，預習階段的學習質量才會得到保障。

（二）精巧設問，引發學生思考

當進入課堂學習后，問題教學法是一種非常適用于先學后教教學模式的方法，采用問題教學法，可以確保課堂教學的所有環節都以先學后教的形式進行。當教師提出問題后，學生會通過獨立思考，或者合作探討的方式對問題進行學習，之后教師可以根據學生對問題的解答程度，來引導學生，啟發學生，最終幫助學生解決問題。在這一環節中，教師要給予學生充足的思考時間，讓學生可以結合預習時對知識點的理解，對教師提出的課堂問題進行深入的思考，要明確在這一過程中學生才是學習的主體，要讓學生自由地選擇解決方式，而教師的職責主要放在引導方面。例如，在教學“雞兔同籠”的相關知識時，教師可以先向學生演示猜測法與列表法，并提出問題，雞兔同籠共有三十五個頭，九十四只腳，雞兔各有幾只？請學生通過猜測法與列表法進行解答。這樣給出明確問題以及明確解決方法后，學生可以迅速地解決相應的問題，之后繼續通過問題引發學生的思考，如“同學們，數量少的情況下，你們還能用這兩種方法進行解決，如果幾千只你們還能用這種方法快速地解決嗎？”當學生回答不能后，繼續通過問題“那你們想不想學習掌握快速解決這一問題的方法呢？”過渡到真正的知識點，即假設法與方程法。之后給予學生時間，讓學生結合教材與同學進行合作學習，找出假設法與方程法的具體方法，并運用這兩種方法進行解決問題。在這樣的過程中，學生可以通過問題進行思考討論完成學習，教師可以根據學生對問題完成的情況進行教導，先學和后教可以完美地融入教學的全過程，繼而有效地提升課堂的整體效率，使課堂變得更加高效。

（三）加強師生溝通，同步教學

教師在教學的過程中，一定要注意教學并不是一味地向學生灌輸知識，而是要讓學生在學習的過程中，可以對知識點產生自己的理解，在經過自我思考后，去接受知識點。因此，在學習的過程中，師生間的溝通一定要非常緊密，教師要確保教學進度，與學生的學習進度是始終保持一致的，在同步化的教學中，學生才能獲得有效的成長。例如，在學習“雞兔同籠”相關的知識點時，當學生圍繞問題掌握了假設法這一解決辦法后，教師不應該急切地去進行后續的教學，而是細致地了解每一位學生的具體掌握情況，第一時間幫助學生解決其中具有困惑的點，在確保所有學生都切實掌握后，再進行后續的學習。除此之外，在教學的過程中，教師一定要避免“一言堂”的現象，當與學生出現分歧時，要耐心地與學生進行探討，通過積極的引導，讓學生自己從牛角尖里出來。在先學后教這一教學模式中，良好的溝通，是教學模式發揮功用，課堂效率得以提升的關鍵所在。教師和學生一定要始終保持一致的步伐，最大化地利用先學后教這一教學模式的優勢。

（四）適時進行當堂測驗

先學后教這一教學模式，會讓學生徹底從以往學會一個知識點，轉變為探索學習一個知識點。被動學習會完全轉化為主動學習，在這樣一個過程中，學生的能力不只是可以掌握知識點，更是可以有效地提升思考能力、協作能力等一系列能力。但是在提升各項能力的過程中，牢靠地掌握知識點也是必須的。因此在每節課的末段，都應該流出一小部分的時間，進行當堂測驗，讓學生根據掌握的知識點解決教師準備好的問題，通過學練結合的形式，幫助學生充分地掌握知識點。另外，教師通過當堂測驗的結果，可以進一步了解學生對知識點的具體掌握情況，可以根據學生的實際情況，為學生制作具有針對性的輔導微課，幫助學生有效地解決學習過程中的疑難雜癥。

五、 結語

先學后教這一教學模式，是一種可以讓學生全情參與主動學習的教學模式，利用該教學模式，可以很好地打破以往傳統數學課堂的不利局面，有效地提升課堂效率。讓學生在學習的過程中，可以更加高效地掌握數學知識，并在學習過程中獲得多能力的共同提升，切實實現綜合素質全面發展的教育理念。

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作者簡介：

林橋生，福建省龍巖市，金剛乘上杭湖洋中心小學。