基于核心素養下的小學英語單元整體教學設計探究

摘 要：隨著新時代教育改革的不斷發展，小學英語教學手段也不斷創新，英語課堂教學效率的提高一定程度上促進了學生的思維邏輯發展，在培養國際文化意識方面也發揮了重要作用。然而，在實際教學過程中，部分教師仍然停留于單一的教學模式，缺乏創造性思維和對教學內容的剖析，嚴重影響了小學生的英語理解能力，更重要的是，他們缺乏整體英語教學概念，導致學生對英語學習的興趣逐漸喪失。教師應確立明確的教學理念和教學大綱，靈活運用教學方法，注重教學過程的整體指導設計，要有針對性、創造性地進行教學，使學生提高基本學習技能，樹立整體學習觀。

關鍵詞：小學英語;單元整體;教學設計

一、 基于學科核心素養下加強小學英語單元整體教學設計的意義

為適應課程改革的深化發展，小學英語逐漸重視學科核心素養的培養。因此，教師應改變傳統的教學觀念，重建核心素養導向的教學觀，更新教學的方式、方法，加強單元整體教學框架構建，認真分析教材，統整單元課型，合理規劃課時。尤其是小學階段，一周一般僅有三節英語課，因此教師更要重視單元整體的教學設計，引導學生構建連貫的知識體系，培養學生的核心素養能力，從而確保單元整體教學的有效性。在制訂教學方案時，教師除了要注意不同課時教學之間的良好漸進性，還要考慮語言教學的實用性與實踐性，注意情境主線的統領及不同課型的銜接。遵循語言學習規律，充分考慮小學生的年齡特點、英語水平、興趣愛好等因素，滲透文化背景知識，增強英語教學的趣味性，讓學生產生較強的學習動機和學習欲望。整體教學是目前英語教學和研究的熱點問題，整體教學的核心是創造一個全面的、交際性的、真實的、以學科為基礎的學習情境，整合相關內容，設計結構化教學?；谥黝}意義探究的單元整體教學是在一個相對完整的基本學習單位中，層層探究單元承載的主題意義，整體規劃單元教學目標、課時、板塊、活動、任務等，逐步培養學生語言知識、思維能力等英語學科核心素養的發展。

二、 小學英語單元整體教學設計存在的問題

（一）教材分析：對單元教材的剖析全面但不深入

通過對部分教師教學設計中教材部分的觀察和分析，可以發現部分英語教師對教材沒有進行深入的探索和分析。教師雖然會詳細解釋教材內容，并介紹一單元內容的語言知識點和呈現形式。但部分教學計劃并非基于單元主題，并未反映單元與教科書其他部分之間的上下文關系。教學設計只梳理了單元中的一些重要課時，沒有建立單元教材的綜合分析體系。

（二）學情分析：重視學生外在學習需求，對內在學習需求認識不深刻

教師在進行單元整體教學設計時，學情分析也是一個非常關鍵的環節。通過對學生的分析，教師能對學生已有的知識水平、認知發展特點，以及學習特點等有一個清晰的認識，為教師設計教學活動，促進教學目標的達成提供有效參考。因此，單元整體教學設計中的學情分析要求教師從多方面對學生的學習需求進行深度分析。

筆者在深入調查后，發現不少教師在進行教學設計時注重分析學生具有的共性特征，如外在的學習需求，往往忽視學生的內在學習需求，沒有意識到深度分析學生的意義與作用。在他們教學設計的學情分析中，存在著對學生的刻板印象，缺少對學生個體差異性的分析，也缺少對學生的學習特點與困難點等內在學習需求進行分析，致使學情分析的作用得不到更好地發揮，無法真正促進學生的深度學習與個性發展。

三、 基于學科核心素養加強小學英語單元整體教學設計的策略

（一）關注情境的整體性，聚攏教學主題

PEP小學英語教材中大部分單元都包括3個部分：其中，Part A和Part B緊密聯系，Part B是Part A的延續和深化，對話課中的大部分新單詞都是前一課時的詞匯課將要教學的新授單詞，詞匯課中的新授句型又是已經學過的對話課中的核心句型。雖然每個單元都圍繞同一個話題展開，整體編排遵循了知識的螺旋式上升原則，但也存在部分單元Part A和Part B聯系不緊密的現象，以及內容重復、零散等問題。單元整體教學設計的重要內容是單元話題的整體設計。教師要創設能夠貫穿單元的話題情境來帶動教學，讓各個課時的教學始終在情境主線的統領下，實現關聯性和邏輯性。

在教學三年級下冊第5單元Part A時，教師首先以歌曲apples導入，創設了Lets go to the supermarket的語言情境，然后通過課件展示“mums bag”，教師拿出各種水果進行單詞教學，最后輔以相應的趣味操練。整堂課創設了“去超市”這一情境，看似流暢、完整、目標明確，體現了操練的過程。實質上，其單詞教學零散、碎片化，就單詞而教單詞，為了操練單詞和核心句型，教師不停地出示圖片，沒有有效運用整體情境給單詞教學提供有力的語境和語篇依托，這樣致使教學忽略了詞匯課與其他課時的銜接。在單元整體教學中，教師要努力創設能統領單元學習主題的大問題，以完整的學習情境驅動學生的語言學習?；谶@一設計理念，筆者對整個單元的教學設計做了如下改進：創設Sarah（教材主人公）要在家里開fruit party這一整體情境，首先Sarah和她的媽媽要去超市挑選水果，媽媽會詢問Sarah喜歡哪些水果;然后Sarah邀請同學來家里參加fruit party，并根據他們對水果的喜好來提供fruit salad。在單元整體教學情境的統領下，筆者對本單元A、B部分的對話課和詞匯課進行整合教學。學習話題從Sarahs fruit party過渡到our fruit party，讓學生在fruit party主題情境下，設計自己喜歡的fruit salad，為學生提供語言輸出的機會。這樣設計，一方面有效聚攏了單元核心教學主題，實現了對單元不同教學板塊內容的深度挖掘;另一方面為詞匯教學提供了語篇情境，有利于學生在實際生活場景中學習、操練核心語言并拓寬語用渠道。

（二）吃透教材精髓，統籌規劃單元課型

教師要制訂單元整體教學方案，需要認真分析教學內容，統籌規劃單元課型。教師首先學會分析教材，吃透教材的精髓，轉化、重組或重新建構適宜學生學科素養提升的教學單元，充分用好、用活教材。教師應該將小學階段的所有教材從頭至尾整理出各單元版塊的主題及目標，做到心中有數。不管是人教版，還是其他版本的教材一般主要以交際功能和語言結構為主線，即“話題—功能—結構—任務”相結合的編寫思路，逐步引導學生運用英語完成具有實際意義的語言任務。從任教者如何施教的角度來說，應基于單元整體設計，從學生學習語言整體性、應用性出發，摒棄以往片面注重詞句的教學，更加注重語言學習的情感體驗與整體認知。所以，在單元整體教學中，“對話課”“閱讀課”“綜合課”等是各單元的主要課型。針對不同的教學的內容和課型，教師需要選擇適宜的教學方法。每一個課時都要有一定的側重點，同時又要具備一定的全面性與銜接性。

對話課中，從整體上感知對話，設置接近真實生活的情境和任務讓學生運用本課所學的單詞和功能句型談論相關單元主旨話題，從而實現語言知識到語用的過渡。在閱讀課中，學生則在對話課的基礎上進行拓展、延伸。引導學生從整體上獲取材料中的信息，學會一些簡單的閱讀方法，同時輔以聽、說、讀、寫、看技能的培養。

在課堂教學中，教師可以借助多媒體設備播放與教學內容有關的報道、故事、視頻等，激發學生興趣，鍛煉學生的各項能力。在安排課堂教學任務時，采用多元化的教學方法激發學生學習興趣，考慮教學的多維度目標的達成，從而讓學生享受英語學習，了解英語文化，培養學生的文化意識。

（三）合理規劃課時內容，科學設計教學方案

規劃課時內容是設計單元整體教學方案的一個重要步驟，教師要從整體上把握教學內容，科學地將不同版塊整合，并合理安排課時。在傳統的英語教學模式中，教師僅結合自身經驗選擇教授內容，而設計教學目標時要對照教材中的教學目標，充分考慮學生的年齡特點，掌握學生已有的認知水平，了解學生已有的經驗、思維方法和態度的基礎，并根據學生水平提高或降低教學目標，使教學目標更符合學生的實際水平。

學校與班級之間的差異較大，每個單元的內容也不一定是前后連貫的，這就需要教師要清楚每個版塊的教學功能，合理規劃與重組，根據具體情況選擇適合的教學方法。教師發揮學生英語課堂學習的主觀能動性，借助學習任務、問題啟發等手段，讓學生積極融入知識梳理的過程當中，提高學生英語整體模塊學習活動的參與度。外研版三下第四模塊編排的兩個單元主題分別是“Do you like meat？”和“Does Ling Ling like oranges？”，Unit 1主要圍繞第一人稱的問答學習，Unit 2則圍繞第三人稱的問答學習，兩單元知識內容存在明顯的關聯性和遞進性。教師加強新舊知識梳理教學，先引領學生回顧學習“Do you like meat？”“Yes I do./No I dont.”等簡單知識，再組織學生思考“Does Ling Ling like oranges？”的具體意義和作答方式，啟發學生比較二者的相同點和不同點，引導學生完成兩單元模塊知識的對比學習和系統建構。這種探究學習活動給予了學生模塊整體學習較強的自主權，學生以小組為單位交流自己的學習感受和思考成果，很快就能總結出它們的異同點所在，不僅高效完成模塊整體教學的知識學習任務，還鍛煉了學生的自主思考能力和合作學習能力。

四、 結語

綜上所述，在開展小學英語單元整體教學設計時，教師要以學科核心素養為導向的課堂教學設計為原則，根據具體的教學內容與學生的身心特點、學習規律等，選擇適合的教學方法。通過吃透教材精髓、關注情境主線、科學規劃課時內容、統籌安排課型等，扎扎實實，一點一滴地去落實和完善，從而達到單元整體設計的實效性?？傊媛鋵崌伊⒌聵淙说恼n程改革方針，小學英語教師任重而道遠。

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作者簡介：

鄧金艷，重慶市，重慶高新技術產業開發區蘭花小學校。