雙減背景下小學數學學困生轉化策略探析

摘 要：雙減主要是指針對中小學生要減輕作業負擔，還要減輕校外培訓的負擔，使學生能在輕松、愉快的環境下身心健康成長。如何基于五項管理并在雙減政策指引下確保授課活動能提質增效成為教師要探究與解決的問題。文章通過探析雙減背景下的小學數學學困生轉化方略，以期為推動小學數學育人活動穩健發展提供參考。

關鍵詞：雙減;小學數學;學困生;轉化策略

一、 引言

雙減政策在小學數學學困生轉化中的滲透價值如下：第一，指引學困生從題海戰術中抽離出來，能在輕松的身心狀態下提高數學素養，以免過重的課業壓力澆滅學生數學學習的熱情，為學生主動探知奠定基礎;第二，雙減政策為五項管理助力，這利于小學數學作業提質增效，從作業難度、類型、數量上加強管控，使學困生能在優質作業加持下提升數學素養;第三，教師為達到雙減目的會改進育人舉措，在此過程中賦予教育活動發展性，為學困生趣學、樂學、會學給予支持?；诖?，為實現學困生轉化的育人目標，探析雙減背景下小學數學教學策略顯得尤為重要。

二、 基于雙減的小學數學學困生轉化要點

（一）分層教學

學困生指的是在數學學習中有一定困難的學生群體。通常情況下該學生群體具有基礎薄弱、計算能力較差、缺乏抽象思維及數學學習興趣的特點，若教師將學困生與非學困生擺在同一個位置上將很難轉化學困生，兩大學習群體的差距只會越來越大。基于此，教師要在轉化學困生的過程中做到分層教學，為學困生創設趣味自學的環境。例如，教師在進行“加減法”教學時，可滲透分層教學思想為數學素養處于不同發展狀態的學生設計難度各異的數學問題，如題：小紅拿了100元錢買衣服，襪子10元、褲子50元，請問她還剩多少錢。上述問題側重夯實基礎知識，學困生可從中提煉信息并列出算式，100-10-50=40（元）。教師可為計算能力較強的學生設計相對復雜的問題，繼而將學困生的問題與非學困生的問題區別開來，在減輕學困生學習負擔的基礎上予以轉化。

（二）興趣帶動

學習興趣是轉化學困生的必要條件。興趣能幫助學困生開啟樂學之門，這利于其減輕求學壓力，能用健康的心態看待數學學習中的困難與失敗，使學困生能在提升抗挫折水平的同時自主完成轉化。基于此，在雙減背景下教師要增強數學作業的趣味性，同時減輕學生的作業負擔。例如，教師在進行“認識人民幣”教學時，可鼓勵學困生回到家中與家長玩“換錢”的小游戲，用教學用幣代替真錢。教師亦可指引學困生自制紙幣，繼而達到認識人民幣的作業布置目的。值得一提的是，學困生在“換錢”的過程中還能強化數感及運算能力，同時小游戲可增強數學知識的趣味性，使學困生能對作業充滿期待，并在做作業的基礎上掌握知識，為學困生轉化助力。

（三）教材深耕

為在雙減背景下提高學困生轉化質量，數學教師要做到深耕教材，為從多角度、多元素、多內容轉化學困生給予支持。例如，教師在進行“認識圖形”教學時，可依托數學教材引入美術學科的內容，教師將籃球、三角尺、筆筒、魔方等物品擺在講桌上，而后指引學生觀察，將物品形象化成圖形并畫出來。在這些物品中三角尺、籃球轉化為平面圖形較為簡單，適合學困生思考與繪畫實踐，助其認識圖形并逐步強化抽象思維，繼而為學困生轉化奠定基礎。需要注意的是，無論是生活元素還是多學科內容教師均需依托教材加以選用，相關內容還需能被學困生接納，減輕學生學習數學知識的壓力。

三、 基于雙減的小學數學學困生轉化原則

（一）生活化原則

學困生之所以對數學知識提不起探知興趣，與其對數學的陌生感較強有關。為使學困生能了解、走進、熱愛數學，教師要在生活化原則助力下高效育人。例如，教師在進行“找規律”教學時可安排一項作業，即在生活中將存在規律的事物找出來并在課上與其他學生分享。有些學困生通過觀察發現學?；▔锏幕ǚN植的很有規律，即一排紅色、一排黃色;還有的學困生發現家里的燈亮的很有規律，即弱光、漸強光、強光，這利于學困生解答“找規律”相關的數學問題。教師利用生活場景、實踐經驗拉進學困生與數學的距離，使學困生改變對數學的固有印象，有效減輕學困生的求知壓力，并為學困生的轉化給予支持。

（二）啟發性原則

因為學困生思維活躍度較低，在課上還可能注意力不集中、搞小動作、走神，所以教師需在課上按照啟發性原則，一方面指引學困生保持高效學習的精神狀態，另一發面及時消除學困生的困擾，以免教師在重復的知識點上不斷講解，在浪費教學時間的同時亦無法實現轉化學困生的教學目標?；诖?，在雙減背景下數學教師應充分利用課上的有限時間，通過啟發學困生思考、探討、解題的方式將其轉化。例如，教師在進行“角的認識”教學時可引導學困生找出周邊的“角”，期間教師可給予其啟發，如“你看你的桌子上是不是有角？”在教師啟發下學困生會將注意力放在桌子上，結合角有一個頂點及兩條邊的特點能將角指出來，同時存在于現實生活中的“角”還利于學困生用感性認知理解所學內容，繼而利于教師轉化學困生。

（三）持續性原則

學困生轉化并非朝夕之功，也許在現階段的學習中部分學困生能跟上教學進度并獨立做題，然而在數學知識逐漸復雜的過程中學困生還可能出現喪失學習興趣、學習方法不當等現象。為避免學生“返回”學困生群體，教師要在數學課上按照持續性原則，使學困生轉化活動能持續開展。以提升學困生的運算能力為例。教師可設計口算題卡，將一些算式寫在硬紙板上，如30-25=、100-80=、50+0=等，在每節課快下課的時候抽出5分鐘的時間用“開火車”的方式利用口算題卡進行計算練習，這種練習方式過程輕松、效果較好、可持續展開，學困生能積極參與，可使之不斷增強數感、符號意識、運算能力等，繼而達到轉化學困生的小學數學教學目的。

四、 基于雙減的小學數學學困生轉化路徑

（一）改進轉化學困生的教育理念

雙減政策引領教師將更多的精力放在課堂教學活動的科學設計層面上，而非通過加重學生的作業負擔完成育人任務。學困生普遍不愛做作業，這更需要教師在課上達成轉化學困生的教學目標。除將教學精力放在課堂外，教師還可運用STEM理念增強數學教學活動的參與性、啟發性、有效性。例如，教師在進行“圖形的運動”教學時，可鼓勵學生運用旋轉、軸對稱、平移等圖形運動方式創作手工藝品。有的學困生用廢紙殼做成了七彩風車，還有的學困生用易拉罐及木棒做成了摩天輪，繼而在創新實踐中掌握了數學知識，同時能助力學困生創造力、思維能力等綜合素養的提升。值得一提的是，學困生在做成手工藝品后會獲得滿足感與幸福感，對體驗類的數學學習活動（包括課后作業）更為期待，能在探索與實踐中不怕困難，繼而從心理上轉化學困生。

（二）創新轉化學困生的育人方式

為使雙減政策能有效滲入小學數學學困生轉化各個環節，教師應改進育人方式，為的是擺脫“填鴨式”“滿堂灌”等讓學困生感到壓力較大教學方法的束縛，使課上的育人效果不斷優化，并無需通過布置過多的作業提升育人水平。例如，教師在進行“測量：毫米、分米、千米的認識”教學時，可采用“合作互助+任務指導”的教學方式，鼓勵各組成員用工具測量自己感興趣的物體，如橡皮的長度、教師的身高、花壇的寬度等。在此基礎上選用合適的測量單位，繼而通過實測優化學習體驗，使學困生能在動手實踐中掌握數學知識，如毫米、米等長度單位的換算方法等，有效提高學困生轉化的質量。值得一提的是，在教師參與少、學生合作多的課堂上，學困生通常更為積極主動，并不會擔心因說錯話、解錯題被教師批評，更樂于表達自己的看法，想要在實踐活動中多做嘗試，這利于學困生自主轉化。再如，教師在進行“位置與方向”的教學時，可采用“信息技術+翻轉課堂”的育人方式。利用小視頻、圖片創設自學情境，通過觀察與思考學生會獲得一些信息：小明一家去動植物公園玩，這時媽媽、小明、爸爸三人走散了，分別在圖片A、B、C三點上，在此基礎上教師鼓勵學生幫助小明一家聚到一起，并闡明A、B、C三點的運動軌跡。其中，學困生思考、觀察、探究、表述的過程，就是通過自主學習掌握數學知識的學困生轉化過程。因為此情境性數學問題答案不唯一，所以學困生能大膽表述觀點。教師要在鼓勵學困生多說多做的同時指引其找到最佳的運動路線，繼而在多思路解決具體問題的過程中掌握“位置與方向”在生活中的應用方法，學會在平面圖上測量描述物體的具體位置，保障翻轉課堂上學困生轉化與數學目標的落實能保持同步。

（三）加強轉化學困生的成果反思

在小學數學教學活動中教師為保障雙減政策能滲入學困生轉化育人全過程，需將教學反思擺在與教學設計同等重要的位置上，為的是針對基于雙減的學困生轉化效果加以診斷。在此過程中預判教育趨勢、歸納教學經驗、發現教學問題、制定教研方案，繼而彌補基于雙減的學困生轉化缺陷。例如，教師在應用“合作互助+任務指導”育人方法轉化學困生后，通過自省反思發現個別小組中的學困生并不能參與實踐活動，這與學困生心理狀態、小組長的能力、教師的指導有關，為優化該育人方式，教師應滲透心理學方面的教育內容，指引學生將互幫互助視為美德，在組織開展實踐活動時強調公平的重要性，不能對學困生差別對待，以免其心生自卑并排斥合作學習。小組長亦需在教師指引下肩負策劃實踐活動的責任，為學困生重回數學課堂奠定基礎，這是學困生轉化的第一步。為保障在合作互助中學困生能不斷成長，教師還需注重學情的動態研究及小組的科學劃分，其目的是打造生態化的數學合作學習場景，期間滲透“支架教育”理念，保障學困生能在同組成員的幫助下端正求知態度、夯實基礎知識、產生學習興趣、掌握學習方法，繼而提高學困生轉化的實效性。

五、 結語

綜上所述，雙減政策滲入小學數學學困生轉化育人活動具有打造優質育人環境、減輕學困生學習負擔、加強作業管理的價值。這就需要小學數學教師能貫徹雙減政策，在此背景下將分層教學、興趣帶動、深耕教材視為轉化學困生的教學要點，還要立足轉化學困生的數學課堂持續性原則、生活化原則及啟發性原則，在此基礎上教師需改進轉化學困生的數學教育理念，以落實教學目標及提升學困生綜合素養為導向創新育人方式，還需加強轉化學困生教學成果的反思，達到“以思促改”的教學活動可持續發展目的，繼而提高小學數學學困生轉化育人的質量。

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作者簡介：孟海霞，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區西關小學。