創客，創新，創造

任愛民

【摘 要】創客教育是近年來我國乃至全世界教育界都非常流行的一種有效教學方法。將其應用在小學信息技術教學中，結合信息技術科目本身的特征，更是能達到融于一體的高效教學效果。近年來在新課改的不斷推進下，將該方法運用于小學信息技術教學當中，不僅可以提高學生的思維創新能力，強化學生對科技的認知，還可以為課堂教學營造活躍的氛圍，進而達到提高教學效率的目的。

【關鍵詞】小學信息技術 創客思維 教學初探

目前，存在著這樣的一個問題：學生都很喜歡信息技術，但是卻不喜歡信息技術課堂。這既是一個矛盾的問題，又是一個值得我們深思的問題。回顧以往的信息技術課，很多教師采取的都是“做中學，學中做”的理念。開課期間，教師通常都會給學生預留幾個任務，然后通過觀看教師的操作有樣學樣。這種教學模式不但枯燥乏味，而且大部分學生對教師預設的任務都顯得“不是很感興趣”，由此說明改變傳統教學方式是非常重要的一環。創客思維重在創新、創意與別出心裁，這直接說明該背景下的信息技術課應該區別于以往、超凡于傳統。如課程“電子相冊”，我們可以學生為藍本，引導他們自覺設計任務，并在探索中給予他們必要的幫助。這種自由度、靈活度更高的模式，更容易引發學生的好感，從而讓課程本身具備一定的價值。

一、創意情境，巧妙激趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”這句話并不難理解，從心理學的層面來講，當我們喜歡一樣事物，才會主動去觀察和研究。在學習方面，亦是如此。圍繞創客思維構建有趣的情境，知識會不知不覺地融入他們的心里，成為他們人生的一部分。之所以有的學生在課堂中走神，可能并不是他們不愛學習，只是因為教學的模式難以激發他們的興趣。授課期間，若想讓學生真正地吃透知識，并快速地融入學習氛圍當中，有趣的情境是重要前提。

高效互動的課堂應是學生浮想聯翩、精神煥發和創意聯翩。創客思維重在創意、創新、出其不意。一些合理又有趣的情境，可以迅速抓住學生的眼球，讓他們迫不及待地渴望接受知識。例如，在教學“Flash逐幀動畫”一課前，筆者首先將一個名為《瘋狂的香蕉》的視頻播放給學生：畫面中的香蕉慢慢地展開自己的香蕉皮，香蕉王子的頭漸漸伸了出來，隨后是它的手臂和大腿。當內部的果肉完全露出來后，果肉成了香蕉王子懷中的抱枕。當學生看完這些內容后，他們的情緒非常激動。隨后，筆者將事先準備好的香蕉拿出來鼓勵學生進行現實設計，此時學生的情緒格外高漲，紛紛參與到活動中來。

情境激趣教學法便在這樣的背景下應運而生，即結合學生的個體差異性，創設新奇、有趣的各種情境，激發學生的學習興趣。在此過程中，學生的創客思維得到了顯著的開發。由此我們不難發現，有趣好玩的情境最能感動學生的內心，最能吸引他們的關注。有時候，有的教師認為學生不愛學習，倒不如說是其不懂得如何去教。通過創客思維的合理引入，既能讓學生快樂玩耍，又能讓他們在學習的同時“吃飽”知識。

二、創意授課，以學為本

創客思維下的信息技術課旨在從實際出發，以創造為本，以學生為本，讓學生在身臨其境中懂得如何將知識學以致用。如此，不但能讓課程意義非凡，同時可以幫助學生真切地體會到信息技術的魅力。而在具體的授課中，教師可以根據學生能力的實際情況，從以下三方面著手：

（一）讓教學層次遞進

教學應該一點一滴地進行，本著由易到難的策略，這樣才符合小學生的認知規律。而在指導中，將知識點抽絲剝繭，由淺入深地傳遞給學生，通過不斷提高知識深度，完成最終的教學。例如，“使用模板創建演示文稿”：該知識相對簡單，如何利用填充效果提高幻燈片的藝術性是一個小問題。在指導期間，筆者親自為學生演示：在互聯網中索引與主題有關的圖畫、標志，并利用鼠標點擊“填充效果”，然后根據需要進行設置。彈出選項卡時，筆者對“過渡”選項卡一項進行詳細解讀，讓學生意識到該功能可以對背景顏色進行設置，從而實現單色、雙色和預設的漸變效果。緊接著，筆者要求學生按照剛才的步驟進行示范，而填充的內容由他們自己選擇。同理，在教學“Flash逐幀動畫”時，為了加強學生對“幀”的概念的理解，以此優化教學，筆者利用微視頻采用“邊示范、邊講讀”的策略。然后再在訓練期間引導學生完成簡單漢字的書寫，并逐步提高操作難度。這樣一來，學生便在課堂中完成了身臨其境的操作，并獲得了創意性的體驗。

（二）互動探究，優化效果

學生個體能力有限，科學構建合作小組，不但可以提高學生的學習效率，同時還能促進他們團隊意識的形成。這樣一來，當他們再遇到問題的時候，便會自覺地尋求幫助，而不是像以往那樣鉆牛角尖。

以短片設計“香蕉也瘋狂”為例。每個小組為三人：一人負責剝皮，并對果皮進行造型設計;一人負責錄制制作的過程;一個將視頻導入到軟件當中進行編輯和后期制作。當組內學生完成活動后，再將作品上傳到班級的論壇當中，然后比一比哪個小組設計的作品最有趣。

當然，也有小組在實際操作中遇到了一些小小的問題，比如有的組員在將作品導入編輯軟件時發現畫面存在抖動的情況，此時我們可以給予幫助，提醒學生下次遇到這類情況應該如何處理。完成一系列活動之后，學生不但體會到了親自設計的樂趣，同時也逐漸掌握了編輯軟件的運用技巧。由此，為他們以后的信息技術學習打下了扎實的基礎。

總的來講，創意授課是以學生為主體加以展開的。在這期間，教師通常都是充當旁觀者和引導者的角色，而學生才是學習、探索和實踐的主角。由于高度自由和靈活，學生可以充分發揮自己的創造力與想象力。久而久之，信息技術課對他們來講不但不再枯燥，反而充滿盎然生機。

三、創意互動，優化學習

與他人互動、分享作品是學習信息技術的重要內容，它的意義在于提升學生的自信心和認同感。而且，充實有意義的評價還能有效提升學生的學習熱情和創造積極性。故此，圍繞創客思維構建創意互動、共享平臺，這是進一步改善學習環境的關鍵所在。例如，在班內分享：在班級中定期開展一些設計類的小活動，然后每一個學生自發地擔任活動的選手。在設計期間，他們可以運用學過的軟件，也可以在家人的幫助下運用未曾接觸過的軟件，而編輯的內容可以是一張精美的圖片，也可以是一段有趣的視頻。隨后，擔任選手的學生將自己的作品分享給自己最好的朋友（分享期間，被分享者不可以暴露分享者是誰），隨后全班學生一起呈現自己獲得的作品，然后大家擔任評委，并為自己喜歡的作品投票（非匿名投票，不可以投自己），最后票數最多的作品可以獲得實物獎勵。

例如，班外分享：定期開展班級交流活動，并利用電子白板播放學生制作的經典作品。其間，外班的學生作為“游客”，可以按照自己的想法和理解對作品進行點評;按照課程需要，開展班與班的交流競爭活動，而被點名“批評”的學生可以借機尋找完善自身能力不足的方法，由此全面提升自我。

此外，創客思維下的評價不單單要針對作品，更要針對學生，這樣才能幫助學生更好地發掘自身的不足和優點，從而快速地幫助學生建立自信心，真正地達到授課育人的目的。例如，可采用冷話熱說的評價方式。其間，教師可以優先說出學生作品的優點和亮點，隨后再圍繞這兩個點指出其中需要改進的地方。這樣，學生往往更容易接受“不好”，并樂于虛心求教。另外，教師更要站在藝術性、技術性和實用性的角度出發，分別對作品和學生展開評價，從而讓學生全方位地了解自己正在做的，以及需要改進的。如“Flash逐幀動畫”，有的學生在制作的時候發現視頻總是有大量的雪花點或者是卡頓的現象，繼而心生氣餒。對此，我們應該從源頭幫助學生找到問題的根源，并在評價中滲透引導，以此幫助學生彌補不足的地方。

綜上所述，創客思維下的信息技術課是對傳統課堂的改良，是符合新時代教育標準的新規則。從學生的角度來談，創客思維下的信息技術課最能滿足小學生的學習需求，由于他們的天性就是愛玩、愛動、愛鬧，既然如此，何不利用他們的這份天性去展開教學，何必要一味地采取一言堂式的授課呢？課堂固然是傳遞知識的地方，但也是讓學生感受到快樂的地方。遵循創客思維、創意教學，恰恰是我們所要遵循的重點。在教育倡導創新的教學背景下，創客思維視角下的信息技術教學符合發展需求，小學信息技術教學課堂融入創客思維，則將進一步優化課堂教學效果。