新課改下的數學教學

趙雅麗

摘要：新課改下，課標提出6個核心數學素養：數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析，它們與數學能力、數學思想方法并不矛盾，但更本質新課程改革需要有改革意識的數學教師認真研讀，接受各種教師培訓，從而體會新課程標準體系中所包含的思想，樹立正確的教育觀。數學是一門邏輯性和抽象性很強的學科，在課堂教學中，怎樣培養孩子們的創造性思維？是非常值得研究的課題。根據數學課程標準的要求，改變自身的教學行為。通過教學行為的轉變，從而致力于數學方式的轉變。通過動手實踐，自身探究與合作交流的數學學習方式，促使學生主動的、生動活潑地、富有個性地學習，使數學課堂教學達到比較理想的效果。

關鍵詞：數學教學;創造性思維;培養思維

面對社會對人才的多元需求，我們教育事業與時俱進，進行了新課程改革。作為基礎教育的工作者，我們又該如何適應，推進新課程改革呢？筆者認為應從創造性思維出發，去提出問題、解決問題。所謂創造性思維是指人們在探索未知領域的活動過程中，用獨特、新穎的思維方法，創造出有社會價值的新觀點、新理論、新知識等，從而解決問題的一種思維過程。其實質就是求新、求異、求變，培養學生創造性思維。從生活實際中出發，夯實基礎知識，不斷探索未知，從而培養學生的數學創造性思維。

經過對多年教育教學工作的總結和對新課程改革的研究，筆者認為新課改就是讓學生在輕松、愉快的環境下學習，使學生樂于鉆研，勤于思考。只有這樣的學生才能形成良好的學習模式，也只有這樣學生才能活學活用，為將來奠基扎實的基礎。

對于小學階段的數學課，筆者認為課堂上要抓住輕、活、簡三字。輕，既是讓學生，讓老師在輕松、愉快的環境下學習、教學。活，既是讓學生、讓老師的思維活躍起來，讓課本的知識與現實的問題緊密聯系起來。簡，既是在總結全課時，要用簡短的話語進行總結，而不是從頭到尾的要點回顧。例如;我在教學《克與千克》時，就拿了許多孩子們生活中經常見到的包裝袋，讓孩子們找包裝袋上物品的重量，面對他們都很熟悉的東西，孩子們顯得特別興奮。此刻，抽象的克和千克對于孩子來講已不是那么艱澀難懂，這是孩子們的心理就進入了輕松、愉快的氛圍中，接下來的事情就迎刃而解了。孩子們看著包裝袋感受著不同物品的重量，這樣，他們就對克這個概念有了感知的認識。接下來，教師就可以提出“斤”的名詞。（因為生活中孩子們聽到、接觸到最多的就是“斤”了。）讓孩子們再一次感知克的重量，進而再引進千克。此時，以“斤”為橋梁就讓孩子們區別和了解克和千克。當孩子們對這部分知識有了理性的理解之后，接下來，就是讓一切活起來的時候了，教師可以根據平時的生活經驗列舉一些能讓孩子感知重量的事例，比如雞蛋是七大八小……這時，有生活經驗的孩子們會說出自己平時積累的很多經驗，借著孩子們興奮的勁，教師可以提出一些實際問題來讓學生解答。例如，①1斤桃子2元錢，媽媽買了2千克，問花了多少錢？②1斤西紅柿3元錢，媽媽買了15元錢的，問媽媽一共買了多少克西紅柿？……老師引導孩子們解答后，鼓勵支持孩子們也從生活中提出關于克和千克的問題，并解答。此時，我們已達到了“活”這個字。在全課堂結束時，我總結全課為一個2分錢的硬幣、七個大雞蛋、二袋精制鹽。下課時，孩子們都很高興，因為今天的內容很簡單，他們都學會了。這樣的教學就大大提高了孩子們對下節數學課的需求，同時加強了孩子對作業的迫切盼望。

課后作業要求把握住一個“巧”字。課后作業是鞏固、擴展課堂知識的重要途徑，但是達到預期效果“巧”字為重.那怎樣能做到“巧”呢？“巧聯”為核心，巧聯就是我們布置的作業要巧妙地把家長和學生聯系起來，達到家長和老師的強強聯合，共同推進學生的思維發展，例如：本節課的教學中，我給孩子們布置的作業是，搜集3種物品的總重量及凈重，根據這兩個條件提出問題，并解決問題，（可讓家長幫助完成提問環節），這無疑是增加了學生的搜索激情，擴大了課堂的知識容量，而且是培養學生解決較難題目的有利途徑，同時也復習了基礎知識。用好我們的教學助手，會讓我們事半功倍。

總之，培養學生的數學創造性思維，首先要鞏固學生的數學基礎知識，做到輕、活、簡、巧。從眼底看，不但使學生學得輕松，教師教得輕松，而且是家長也樂意、滿意;從長遠看，這很有利于學生思維模式的形成，有利于孩子以后的學習和發展。其次，理論與實際相聯系，培養學生主動探索問題和解決問題的能力。在教學中滲透創新教育，把數學學習與創造性思維訓練緊密結合起來，讓學生在實踐中培養自己的創造性思維。

參考文獻：

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