巧用“音樂語言”構建小學低年級師生互動的趣味音樂課堂

黃強

【摘要】音樂課堂上的師生互動，關鍵在于音樂語言的運用，這是一個情感雙向交流的過程，音樂教師應該積累靈活有趣的音樂語言運用技巧，建立平等的課堂對話語境，充分調動學生的注意力，讓學生對教師產生認同感和親近感，樂于接受指導，使學生愛上音樂老師，愛上音樂課，從而敢說、敢想、敢做。

【關鍵詞】音樂語言;師生互動;趣味課堂

學會巧妙運用“音樂語言”是一門藝術，更是音樂教師拉近師生關系的重要法寶。《音樂課程標準》強調了音樂教學中的師生互動，通過“音樂語言”構建充滿趣味性和互動性的課堂，使學生在藝術熏陶中獲得豐富的情感體驗。

然而，經常有小學低年級段的音樂老師發出如下困惑：在音樂課上仔細講解各個樂理知識，可是學生卻聽得一臉茫然，提問時學生興致缺缺;又或者是該到上音樂課的時間了，可是因為不是主科的緣故，學生們稍顯放松，課上比較愛鬧……

這些現象容易導致音樂老師因為沮喪而出現懈怠心理。基于此，本文將以“音樂語言”為突破口，通過活用、創編和遷移的途徑，分析“音樂語言”在小學低年級段課堂上的構建與運用，見證師生積極互動所煥發的活力音樂課堂。

一、活用“音樂語言”，將快樂傳給學生

構建師生互動的課堂，離不開營造快樂的課堂氣氛。試想在一堂音樂課中，教師一味地抓課堂紀律，輸出知識點，學生帶著緊張的心情在聽課，又怎能做到快樂學習呢？

作為音樂教師，要適時更新教育觀念，以平等的心態來面對學生，與他們做朋友;尊重學生，尊重他們在藝術課堂中的主體地位;還要善于挖掘學生的特性和才能，順應他們的興趣與愛好去展開課堂教學，不能讓枯燥無味的知識課堂澆滅學生的上課熱情。

其實，音樂課如果講究好技巧，是非常受學生喜愛的，輕松有趣、快樂的課堂能夠給學生帶來豐盈的審美體驗。舉個例子，開學初的時候，我給一年級學生上人教版音樂教材《好朋友》單元中的第一課《拉勾勾》，課堂開始，學生對我這個新老師很陌生，對于我的各種互動都反應得很害羞，于是我在教會他們學會《拉勾勾》這首歌后，不再局限于學生原有的座位，而是讓他們站起來排成一排，手勾著手，同唱《拉勾勾》，我也走到他們之中，伸開我的雙手，和學生手指勾著手指，哼唱著“金勾勾，銀勾勾，小小指頭勾一勾，金勾勾，銀勾勾，我們都是好朋友”。我們唱了一輪又一輪，每一個被我握過手的學生都說：“謝謝老師！”我和孩子們或站、或行走，一起在互動中拉近彼此間的距離。

這就是活用歌詞這種“音樂語言”的魅力所在，當歌詞的意境剛好與學生的心境契合時，他們更容易獲得共鳴，感受到快樂，而互動中不斷變換的或站或走的空間體驗感，也讓學生能夠時刻保持新鮮的心情上課。

二、創編“音樂語言”，用游戲增強互動

如果在音樂課上，你發現學生對于你的提問缺乏回應，那么就應該考慮教學設計是否出了問題，問題的設計難度是否太高？面對稍微有難度的教學內容，用游戲化的方法去重新創編“音樂語言”，可以得到意向不到的好效果。

比如，在合唱課中，為了讓學生更好地理解枯燥的樂理知識，我和學生開展了一場“送音互動游戲”，由我先唱出一個長音，然后模擬實物狀把這個長音“捧”在手中傳遞給下一組學生，這組學生就學我的樣子清唱出這個長音;然后我繼續重復地“送音”，將音樂傳送給每一組學生，隨著時間的推進，我們“送”出越來越多的音，整個課堂氣氛活躍，孩子們以此感受到和聲的意義。

傳統的音樂學習中以講解、操練為主，而創編“音樂語言”則以體驗為主使學生感知音樂之美。結合聽、唱、懂、奏、創等體驗手段，擴大并加深學生的音樂體驗。由此可見，音樂課的內容是豐富多彩的，教師可以通過藝術活動調動提高課堂的互動性，使有趣的課堂成為有效教學的催化劑。

三、遷移“音樂語言”，以互動啟迪思維

《音樂課程標準》提出要“建立平等互助的師生關系”。而低年級段的學生各方面的認知還未成熟，教師應該“蹲下來”帶領學生走進知識的海洋。不是只有人文課程、數理課程、科學課程才能啟迪學生智慧，如果教師在音樂課上巧妙遷移“音樂語言”，同樣可以點亮學生的心靈。

（一）善用音樂肢體語言

音樂課，到底還需不需要課堂紀律？有的音樂老師認為讓學生在課堂又跳又做游戲，會導致課堂秩序散亂。其實不然，當學生走出語文、數學這些知識點比較集中的主科課堂后，他們覺得音樂課就是自己的“休閑課”。音樂課和語數學科課堂不同之處在于，孩子們可以載歌載舞、做游戲，又可以盡情地交流，自由地表現自己。

總結過去多年的教學經驗，我發現在音樂課中，老師說什么話將決定著學生會做出什么回應，如果孩子們已過于興奮而影響到上課效果的話，老師可以用肢體發出的音樂語言來調控紀律，比如將一只手指放在嘴上，發出“噓”的聲音，用行動提醒做聲要安靜。作為一名音樂教師，我們需要重新理解“課堂紀律”背后的深意，在理解孩子心理發育特點的基礎上，通過遷移“音樂語言”，達到教學目的。

此外，運用肢體語言還能應用在音樂知識的教學上。由于低年級學生對音樂專業知識的理解較為薄弱，教師在教授節奏、音高等樂理知識時比較困難。此時適當運用肢體語言，可以讓學生化“枯燥”為“有趣”，這也是一種別樣的課堂互動方式。

最典型的是，教師可以使用柯爾文手勢，它通過手的指揮動作，幫助學生理解音的高低，使抽象的音高變得更加直觀和形象。筆者嘗試在小學三年級教唱二重唱《茉莉花》歌曲時，發現學生經常找不準起唱的切入點，后來使用了柯爾文手勢，加以夸張的表情動作，成功吸引了學生的注意力，調動起他們學習的熱情，學生跟隨我的動作指引，慢慢找到開始起唱的點，后面的學習速度越來越快。

（二）傾聽孩子們的聲音

遷移“音樂語言”也是一種抽象的教學藝術，教師將情感投入課堂之中，傾聽孩子們的聲音，努力和學生成為好朋友，真正做到以“師之情動生之情”。

筆者在音樂課教學中，堅持保持良好的自身情緒，注重自己的語言藝術，幽默的語言、親切的微笑、鼓勵的眼神、有趣的動作，使師生的感情越來越緊密。每當他們在校園偶遇我，大老遠就會喊出一聲響亮而又親切的叫聲：“黃老師好！”有的還會跑過來與我擁抱。有一次，音樂課下課鈴已然敲響，可學生還是圍著我繼續發表課上做游戲的體會，還給我提意見，我突然明白，原來老師與學生的親近，還能啟發他們的思維，看到他們腦洞大開，大膽表達，我覺得這是我作為教師的幸福感之所在。所以說，只有學生喜歡教師，才會更期待音樂課。

總而言之，音樂是一個人體驗情感、表達情感的載體，音樂能成為連接教師與學生溝通的載體，在筆者所在的音樂課堂上，師生、生生的默契度很高，老師說話少，一個眼神、一個動作，孩子就能體會，學生普遍反映上音樂課是最舒服的。這就是活用“音樂語言”所帶來的效果，希望每個學生都能在徜徉在音樂海洋中獲得成長的喜悅。

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（責任編輯：鄧羽婷）