淺析巧用情境閱讀法培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)生的語文素養(yǎng)

摘要：本文主要以淺析巧用情境閱讀法培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)生的語文素養(yǎng)為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，首先結(jié)合課堂教學(xué)調(diào)動情境閱讀興趣，其次從巧用故事音樂誘發(fā)情境閱讀興趣、自主選擇讀物來激發(fā)學(xué)生情境閱讀興趣以及通過學(xué)生的猜想引發(fā)情境閱讀興趣等幾個方面深入說明并探討，意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：情境閱讀法;鄉(xiāng)村小學(xué)生;閱讀興趣;語文素養(yǎng)

在語文課程改革的背景下，明確指出培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)已經(jīng)成為語文教學(xué)中的核心內(nèi)容。語文教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，還要培養(yǎng)學(xué)生正確理解祖國文化的能力，能夠不斷積累語文素材，在培養(yǎng)語文感情的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力和閱讀理解能力，不斷提升學(xué)生的口語交際能力。在語文教學(xué)實(shí)踐中，會普遍出現(xiàn)學(xué)生對閱讀不感興趣和沒有較高語文素養(yǎng)的情況。特別是針對于鄉(xiāng)村小學(xué)生來說，在辦學(xué)條件的限制和家庭教育的缺失等各種因素的影響下，小學(xué)生很少采用情境閱讀法，不能有效調(diào)動小學(xué)生的閱讀興趣，也不能獲取良好的讀后感，導(dǎo)致沒有較高的寫作能力，在一定程度上降低了教學(xué)質(zhì)量。因此，作為鄉(xiāng)村教師中的一員，更要注重情境教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)過程中的重要性。

一、結(jié)合課堂教學(xué)調(diào)動情境閱讀興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，有很多課文貼近生活，適合小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)故事的發(fā)展情節(jié)和內(nèi)容需要，將學(xué)生帶入相應(yīng)的課文描述情境，讓學(xué)生身臨其境，使每一個環(huán)節(jié)都對學(xué)生產(chǎn)生吸引，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)【1】。例如，在學(xué)習(xí)到《我的戰(zhàn)友邱少云》時，可以引導(dǎo)學(xué)生對邱少云角色進(jìn)行扮演，將學(xué)生引入到文章描寫的情境中，讓學(xué)生在實(shí)踐表演中感受邱少云同志英勇獻(xiàn)身的偉大精神和鋼鐵般堅強(qiáng)的意志。還可以借此機(jī)會來激發(fā)學(xué)生在閱讀方面的興趣，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到文章人物的感情線索中，這樣不單單可以在閱讀中將知識傳授給學(xué)生，還能夠在無形中滲透給學(xué)生高尚的道德品質(zhì)，提升學(xué)生的愛國精神，為加強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、巧用故事音樂誘發(fā)情境閱讀興趣

情境閱讀法是通過對社會和生活的提煉來對學(xué)生產(chǎn)生影響。如，榜樣的力量、生動優(yōu)美的語言、課內(nèi)外的角色扮演以及音樂欣賞等，這些方法都是將教學(xué)內(nèi)容形象化并設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境【2】。小學(xué)生正處于成長初期，年齡偏小，大部分學(xué)生都喜歡聽故事，教師在講故事的時候，學(xué)生一個個都會全神貫注，聚精會神，每一雙眼睛都充滿著期待的目光。教師可以抓住學(xué)生這個特點(diǎn)，在講故事的同時進(jìn)行配樂，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生講故事的同時，也能感受閱讀帶來的成就感，傾聽者也可感受閱讀中的獨(dú)特魅力。教師還可以鼓勵學(xué)生聲情并茂地朗讀，融入優(yōu)美的音樂，再加上學(xué)生生動的動作，為全班營造一個生動有趣的故事情境。在這樣有趣的方法下，鼓勵學(xué)生積極參與到閱讀中，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。在一些神話故事和古詩詞的教學(xué)中，教師就可以將教學(xué)內(nèi)容與音樂相結(jié)合，創(chuàng)造相應(yīng)的故事情境，幫助學(xué)生體會情感。

例如，在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩時，對于即將離開家鄉(xiāng)的詩人而言，內(nèi)心的感受是憂傷的，教師很難用言語來讓學(xué)生感受此時的情感氛圍。這時候，就可以給學(xué)生播放相應(yīng)的故事音樂，幫助學(xué)生營造一個具有離愁別緒的氛圍，在凄涼的音樂中，幫助學(xué)生更好地了解故事中的情感，快速進(jìn)入相應(yīng)的情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，也保證了教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中巧用故事音樂，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的有效手段。

三、自主選擇讀物來激發(fā)學(xué)生情境閱讀的興趣

在語文課標(biāo)中，對小學(xué)語文的閱讀素材內(nèi)容做出了明確要求，鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書，要閱讀不同類型的書籍，閱讀不同風(fēng)格的作品。要求小學(xué)生在畢業(yè)之前要有將近一百萬字的閱讀量，這就需要教師能夠?qū)πW(xué)生有一個正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生能夠從自己的閱讀興趣入手，選擇一些有利于自身發(fā)展的健康書籍。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，閱讀書籍的選擇是個性化行為的結(jié)果。若教師將自己的思想和選擇強(qiáng)加給學(xué)生，就會導(dǎo)致學(xué)生處于一個被動的閱讀狀態(tài)，沒有較高的閱讀積極性，很難取得好的閱讀效果。只有基于學(xué)生自己興趣的選擇下，學(xué)生才會建立濃厚的閱讀興趣，發(fā)揮閱讀的真正價值【3】。教師確保學(xué)生的情境閱讀被激發(fā)后，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的故事情境中，讓學(xué)生在情境中感受自己感興趣的故事內(nèi)容，有利于學(xué)生在語文素養(yǎng)方面的形成。當(dāng)然，學(xué)生還可以通過閱讀來擴(kuò)大自身的知識面，教師要從小就引導(dǎo)學(xué)生能夠選擇適合自己的書籍，讓閱讀成為學(xué)生的實(shí)際需求，教師還可以對學(xué)生閱讀知識進(jìn)行擴(kuò)展，如科普知識和歷史故事等等?？梢婇喿x興趣在提升學(xué)生語文素養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用和效果。

四、通過學(xué)生的猜想引發(fā)情境閱讀興趣

小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，對身邊的事物都充滿著探究欲望。教師可以結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)，組織學(xué)生開展有趣的猜讀教學(xué)活動。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以首先給學(xué)生展示文章的標(biāo)題，讓學(xué)生對標(biāo)題內(nèi)容進(jìn)行猜想，并對猜想原因進(jìn)行簡述。在閱讀文章的重點(diǎn)時，教師可以鼓勵學(xué)生開展猜讀環(huán)節(jié)，這樣可以幫助學(xué)生感悟閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入充滿不同可能性的閱讀情境中，有利于學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《燈光》時，教師可以對學(xué)生拋出問題，讓學(xué)生猜想以下文章中主要的內(nèi)容，學(xué)生可以表達(dá)自己的好奇，是描寫一個燈光的什么故事？接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起了解故事發(fā)生的時間和地點(diǎn)。學(xué)生看到文章開頭的戰(zhàn)爭年代，就更加疑惑了。隨著課文的閱讀，了解到燈光為后續(xù)部隊照亮了前進(jìn)的道路。在調(diào)動學(xué)生好奇心的同時，在閱讀中驗證學(xué)生不同的猜想，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在文中感受到先烈對美好生活的向往和美好生活獻(xiàn)身的精神。

結(jié)束語

綜上所述，教師能夠采用情境閱讀法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語文知識的探索欲望，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在有語文知識和語文素養(yǎng)的支撐下，能夠讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得更加輕松和愉悅，讓學(xué)生有一個好的學(xué)習(xí)體驗，為今后語文教育的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉玉芳. 巧用情境閱讀法培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的語文素養(yǎng)[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 016（008）：82.

[2] 趙瑞芳. 情境教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 百科論壇電子雜志， 2020， 000（003）：365.

[3] 鄧玉葉. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用研究[J]. ?2021（2020-20）：117-118.

作者簡介：謝珊珊，女，漢族，1991年12月生，福建安溪人，本科，安溪縣感德中心小學(xué)，二級教師，研究方向：小學(xué)語文