高職教育影視類專業通過實施課程思政進行人才培養的思路

劉曉東

摘要：影視帶個學生一個多元而又彰顯時代個性的藝術世界。而影視文化中也有很多變化莫測的藝術現象，如何教導學生學會欣賞美、感悟美、創造美的同時堅定文化自信、堅定社會主義理想信念，實現全程育人、全方位育人是值得探索的重要課題。為此，本文探討了高職影視類專業課程思政的必要性，分析了高職影視類專業課程思政人才培養體系，并總結了高職教育影視類專業通過實施課程思政進行人才培養的思路。旨在分享育才經驗，培養出更多有責任、敢擔當、具有創作能力和家國情懷的優秀影視人才。

關鍵詞：高職教育;影視類專業;課程思政;人才培養

如果學生只掌握了專業技能，但是思想品行并未達到深刻的藝術高度，創作出來的影視作品也將缺乏內涵，更缺少價值引導作用[1]。因此，唯有強化課程思政在高職影視類專業中的主導性作用，才能真正幫助學生通過實踐來形成正確認知，并最終成長為專業能力過硬且職業道德崇高的創作人。文章結合多年影視類專業的授課經驗，探討了實施課程思政進行人才培養的方法，力求對相關專業的人才培育給予一點建議。

一、高職影視類專業課程思政的必要性

（一）德才兼備以致遠，文化風尚而自信

優秀的影視作品必然關注民生現實，這是影視類專業課程與社會文化相互融合的一個實踐交叉點。培養德才兼備的學生才能以鴻鵠之志打開影視專業的思政課程大門，文化風尚更是培養學生藝術文化自信的先決條件[2]。高職影視類專業學生的職業素養，正是在思政課程的引導之下，逐漸形成了正確的世界觀與藝術觀。德才兼備的學生能夠以實際行動去創作符合社會主流價值觀的優秀影視作品，文化風尚高雅的學生能夠充滿自信地去弘揚傳統文化影視藝術。專業技能只是學生創作影視作品的技術能力，這并不代表學生就能夠在正確的文化觀中找到自身價值。而培養德才兼備的學生，正是思政課堂的重要著力點。樹立文風之后，學生的影視藝術創作才能找到正確歸屬，在影視創作的道路上逐漸實現自我價值，最終成為未來社會文化傳播的主力軍。

（二）勵志篤學通實踐，明察秋毫辨真偽

影視文化精神的宗旨是弘揚時代正能量，然而在學生通往影視藝術的道路上，同樣會遇到很多血腥暴力的影視作品。這些負面的消極文化很可能會影響學生尚未成型的藝術價值觀[3]。思政課程在傳授學生理論知識的同時，也是在引導學生去辨別影視文化中的養分與糟粕，唯有在辯證反思中才能學會藝術創作的本質意義。所以，明察秋毫辨真偽才是思政課程主導學生對影視文化認知的載體，在此基礎上更要通過實踐發掘那些潛藏在每一部影視作品中的真理。傳道授業解惑實為師責，而影視類專業課中多以影視創作技術為核心內容，也就很容易出現本末倒置的問題出現。

二、高職影視類專業課程思政人才培養體系

（一）構建協同育人長效機制

課程思政目標首先要構建協同育人長效機制，有必要從課程設計、運行、作業、評價、考核、激勵等多方面構建協同育人的全方位管理體系[4]。校領導是課程思政的總設計師，教務處、督導、學生處等部門也需要協同配合，二級院系建立緊密配合的運行推進機制，在保證課程思政內容質量的同時，進一步完善課程評價體系，同時調動各部門共同參與影視類專業課程思政改革的主觀能動性。

（二）增強教師引領示范作用

“學高為師，身正為范”，專業課教師有責任在日常教學中發揮自身的典范作用。首先，課堂之上需要深刻剖析思政理論，與學生積極互動交流，闡述社會核心價值觀在影視作品中的積極表現。其次，需要多組織實踐課程活動，合理分配課時與學習資料，利用有限時間提高思政理論的解讀效率。最后，要在具體的影視作品創作中增強思政實踐，將思政內涵在影視創作中體現出來，實現影視類專業的課程思政人才培養目標。

（三）引導學生職場定位覺知

實踐出真知，但是從未走上工作崗位的學生，很難理解在影視創作中自身的價值與職場角色[5]。那么在具體的實踐課程中，專業課教師需要結合課程思政的人才培養目標，引導學生在實習和見習階段，多觀察、多交流、多體會，將自身所學專業技能知識運用到實踐工作中，將影視作品創作經驗無限復制。進而引導學生正確認知自身的職場定位，綜合發展學生的創作實踐能力和團隊協作能力。

三、高職教育影視類專業通過實施課程思政進行人才培養的路徑

（一）文本分析增強主觀認知

高職教育影視類專業實施課程思政，面臨著兩個關鍵的問題：一方面是把握“講什么”的關口;另一方面需要掌握“怎么講”的尺度。兩者相輔相成，辯證統一。影視作品中有很多弘揚主旋律、宣揚傳統文化、講述小人物勵志故事的內容。從創作視角上有家國情懷、親情友情等多種類型。甄選其中最具代表性的作品，通過分析其中的思想情感內涵，來幫助學生對影視作品的文化機理產生深刻認知，更利于將思政理論融入其中，最終運用文本分析來增強學生對于影視作品文化和情感的價值觀認同。諸如，近期上映的《長津湖》電影以抗美援朝戰爭第二次戰役中的長津湖戰役為背景，講述了一段波瀾壯闊的歷史，中國人民志愿軍赴朝作戰，在極寒嚴酷環境下，東線作戰部隊憑著鋼鐵意志和英勇無畏的戰斗精神一路追擊，奮勇殺敵，扭轉了戰場態勢，打出了軍威國威。有些學生在不了解這一段歷史背景的情況下，不知道為什么那時候的志愿軍戰士那么不畏死亡，那么容易舍棄生命。所以，課程思政需要將影片的精神價值剖析出來，通過每一處細節處理來幫助學生理解當時的國情與生命價值觀。將一部好影片剝繭抽絲般地逐層剖析，將其中最能體現生命價值觀念的文化內核解讀出來，必然能夠增強學生對于影視文化思想的主觀認知。進而通過課程思政來引導學生的思維觀念，并體現出新時代大學生的思想認知高度。

（二）獨立創作增強實踐學風

影視類專業學生不僅要具備較強的審美能力，理解影視作品中傳播正能量的思想價值高度，更要掌握獨立創作的思想精神價值內核。那么也就有必要在具體的創作實踐中，去運用所學知識拍攝出廣為傳播的優秀影視作品。當然在學生學有所成之前，長篇影視作品創作還不具備基礎條件。但是為了鍛煉學生的獨立創作能力，有必要設計一些短視頻主題創作思政課題?！爸餍伞?、“小人物”、“親情”、“友情”、“暖”等作為創作主題，拍攝典型視頻傳播正能量的同時，引導學生在具體的實踐創作中扎實學風，進而讓作品、作業體現思想價值引導的效果顯現。

諸如，教師可以設計《急診護士》、《援疆干部》、《下鄉青年》、《祖國外交官》等具有角色形象特點的短視頻作業，引導學生通過主題創作實踐來樹立學風。也可以設計一些如《“盲”茫人?！?、《鞠“工”盡瘁》、《留“笑”查看》、《牢記“駛”命》等較為抽象的短視頻作業。一方面看學生如何來解題，另一方面看學生來如何完成視覺化的思想認知呈現。如果學生能夠正確解題，表達出正確的思想情感認知，那么則代表學生已經具備了較高的思想認知水平。如果學生所創作的短視頻作品存在思想認知誤區，教師則需要幫助學生進一步解題，并提出修改意見。最終在教師與學生充分交流和互動的過程中，不斷滲透課程思政辯證分析的方法論，從而主導學生思想價值觀念對影視作品文化產生正確認知，真正在獨立創作的過程中增強實踐學風。

（三）通力協作筑牢合作精神

獨立創作培養了學生的實踐能力，但是卻容易弱化學生的合作能力。所以在具體的實踐課程中，除了獨立創作課題以外，課程思政還需為學生設計需要更多同學參與通過分工協作來完成的創作課題。諸如，將誠信友善、愛崗敬業、家國情懷、文化傳承等正能量主題作為短視頻作業，要求“提出-制作-輔導-展示-點評”步驟分組完成。專業課教師可以先以學生自由分組為原則，由學生自由組成創作小團隊。而后組內成員根據創作主題提出自己的創作理念和想法，小組成員共同討論何種表現形式更具創造力和創新力。最終在多組選題中選出本小組絕大多數人想要共同完成的創作題目，由本組成員中提出建議和拍攝方式實踐性最強的學生來擔任組長，同時為本組成員分配各自的具體執行任務。小組成員根據自身所分配到的拍攝任務來收集素材，與本組成員共同討論拍攝視角和素材本身的適用性。而后在組長的帶領下，根據所學專業知識，拍攝出充滿正能量的短視頻作品。最后專業課教師可根據各小組團隊的作品來進行針對性點評，并由每個小組各派出一名同學講述本組作品中正能量體現方式，同時點評其他小組作品優劣之處。那么將小組作品融入學生道德素養評價體系，用價值觀、團隊協作、工匠精神等指標來做出客觀評價，從而體現出課程思政在培養影視類專業學生思想價值觀念方面的優勢作用。

（四）文化活動唱響新時代主旋律

課內實踐活動中學生的創作思維還是可能受到限制，為了培養學生的高尚思想情操，課程思政需要走出校園，帶領影視類專業學生接觸更多文藝活動，進而打開創作思維并在創作中表現出有溫度、有情懷、有自信、敢擔當的優秀品質。如，中央廣播電視總臺新聞新媒體中心主辦的“看見美麗中國”全國短視頻大賽，用鏡頭語言記錄中國日新月異的變化，捕捉各領域各族人民在建設美麗中國中“你我向上，國家向前”的感人瞬間。由中宣部宣教局、中央網信辦網絡傳播局、教育部思政司、共青團中央宣傳部共同指導，由中央電視臺新聞中心、共青團中央網絡影視中心、共青團中央新媒體中心、中國傳媒大學主辦，《你好，新時代！》青年創意微視頻大賽，緊扣主題，導向積極向上，表現方式富于創意，語言生動活潑，用青年的視角捕捉時代變遷，用鏡頭語言記錄青春中國。具體選題內容可圍繞黨的重要戰略任務談認識談體會，圍繞城鄉新貌看成就看變化，圍繞“擔當民族復興大任的時代新人”闡述青年如何看、如何做。以賽促學鍛煉影視類專業學生的意志品格，激發學生無限的創作潛能，強化影視作品創作的實踐力、行動力、以及團隊合作能力，從而用文化活動唱響新時代主旋律，讓學生真實切身感受到影視文化中的核心價值觀。

結語

綜上所述，高職影視類專業開展課程思政尤為必要，德才兼備以致遠，文化風尚而自信，勵志篤學通實踐，明察秋毫辨真偽，均體現出課程思政對于培養影視專業人才的積極作用。在課程思政的人才培養體系中，應當進一步構建協同育人長效機制，增強教師引領示范作用，同時引導學生職場定位覺知。最終的人才培養路徑，當全面運用文本分析增強學生的主觀認知，在獨立創作中增強學生的實踐學風，課程思政作業也要通力協作筑牢學生的合作精神，更為重要的是通過各種文化活動唱響新時代主旋律。

參考文獻：

[1]李少云.地方本科院?！罢n程思政”育人路徑探究——以戲劇影視文學專業為例[J].時代報告（奔流），2021（05）：132-133.

[2]王濛濛，李棟寧，江琳娜，李劍，章立，盛歆漪.媒體影視交叉學科課程思政化教學改革思考——以《影視經典作品鑒賞》為例[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（11）：102-104.

[3]鄭士辰.影視傳媒類專業課程思政實踐探索——以“影視藝術概論”為例[J].視聽，2020（07）：243-244.

[4]盧思橋，黃振宣.高職課程思政“引領—協同—反哺”模式構建研究——以廣西機電職業技術學院為例[J].廣西教育，2020（23）：98-99+106.

[5]梁思懿.“課程思政”融入高職影視制作流程式教學探索——以“校園愛國快閃”項目為例[J].新聞前哨，2020（05）：82-83.