基于核心素養(yǎng)下的高中生物實驗優(yōu)化策略

摘要：所謂的核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展以及社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力。在高中階段，想要培養(yǎng)出學(xué)生這樣的核心能力，就需要突出強調(diào)個人修養(yǎng)以及社會關(guān)愛，家國情懷乃至自身發(fā)展的重要性。讓學(xué)生能夠在積極、自主、合作、參與的過程當(dāng)中實現(xiàn)自身的創(chuàng)新實踐價值從而不斷提升自身的素質(zhì)。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)之下，生物教師需要更好地刺激學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，利用更多的多媒體手段組織學(xué)生開展各類型的小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強師生之間的聯(lián)系。開展生物實驗的目的是能夠更好的讓學(xué)生將生物知識與實際生活進(jìn)行聯(lián)系，更好的培養(yǎng)學(xué)生自身的生物素養(yǎng)。在這樣的條件之下，就需要學(xué)生能夠?qū)τ谧陨淼暮诵乃仞B(yǎng)具有十分深刻的認(rèn)識?；诖?，本文對于高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行分析，從多個方面分析和應(yīng)用素養(yǎng)引領(lǐng)之下，高中生物課堂的教學(xué)策略以此供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;實驗優(yōu)化

引言：

受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生將大部分的學(xué)習(xí)時間全部都放在理論知識的記憶與學(xué)習(xí)之上，學(xué)習(xí)的根本目的是為了能夠取得更高的分?jǐn)?shù)。但是對于科目自身對于社會實踐的重要性沒有很好的了解。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化社會對于人才提出了更為苛刻的要求。如果教師仍然只關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的培養(yǎng)，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生也將缺少一定的綜合素質(zhì)能力。這樣一來，學(xué)生自身的核心素質(zhì)培養(yǎng)就會得到忽略，他們的身心特點也會受到一定的抑制。想要能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自身的核心素質(zhì)培養(yǎng)，就需要抓住其個性化的發(fā)展特點，制定出有效的策略，才能夠在提升教學(xué)效率以及質(zhì)量的基礎(chǔ)之上幫助學(xué)生成長為更為優(yōu)秀的人才。

一、高中生核心素養(yǎng)

所謂的核心是準(zhǔn)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展以及社會需要的必備能力與關(guān)鍵素質(zhì)。核心素質(zhì)的是學(xué)生關(guān)于知識、技能、情感、態(tài)度乃至價值觀等多個方面的綜合表現(xiàn)的核心評價能力。這一素質(zhì)能夠?qū)τ诟咧猩锝虒W(xué)進(jìn)行有機的結(jié)合可以更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的思維邏輯能力以及科學(xué)精神。從而進(jìn)一步體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體具備幫助學(xué)生更好的參與和融入到教學(xué)活動過程當(dāng)中。注重學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)生物世界的奧秘，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣。如果高中生物教學(xué)只停留于理論教學(xué)方面，就會忽略對于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，不能夠確保學(xué)生在實際生活當(dāng)中能夠自主解決遇到的各種難題，從而導(dǎo)致幫助學(xué)生達(dá)到一種融會貫通的境界會變得更加困難。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是核心素質(zhì)的培養(yǎng)不可能是一蹴而就的，這需要經(jīng)過漫長的時間進(jìn)行教師與學(xué)生之間的融合，教師在實際的課堂教學(xué)過程當(dāng)中也需要進(jìn)行不斷的總結(jié)，從而幫助學(xué)生加深對于生物學(xué)科的理解，讓學(xué)生能夠架構(gòu)起完整的生物知識體系。以至于學(xué)生在保持一定生物學(xué)習(xí)興趣的同時，能夠意識到生物學(xué)習(xí)的重要性，在學(xué)校進(jìn)行主動自然界的神秘之處探索的過程當(dāng)中，可以更好的樹立起求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。

二、核心素質(zhì)引領(lǐng)之下實現(xiàn)高中生物教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的策略

（一）盡可能激發(fā)學(xué)生自身對于生物學(xué)習(xí)的興趣

俗話說，興趣是學(xué)生最好的老師。在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，想要能夠更為強烈地激發(fā)學(xué)生自身的求知欲望，就需要對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行一定的培養(yǎng)。這樣一來才能夠保證學(xué)生對于事物研究樂此不疲。但是由于應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)化的教學(xué)模式構(gòu)成當(dāng)中，教師在進(jìn)行課堂教授的過程上往往會注重對于理論知識的灌輸。學(xué)生在上課的過程當(dāng)中，往往會注重對于知識的理解，從而感受到學(xué)習(xí)過程的枯燥與無聊，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性上受到了影響。為了能夠更好有效地改善這樣的情況，教師需要從學(xué)生的興趣特點進(jìn)行預(yù)入手，從而更好的開展教學(xué)工作。比如在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以講解一些生物學(xué)家的故事，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到困難的同時，更好地克服這一類問題。當(dāng)然，在進(jìn)行高考復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，教師由于需要不斷的重復(fù)同樣的實驗內(nèi)容，也可以幫助學(xué)生安排很多具有趣味性的實驗方式。幫助學(xué)生能夠保持對于生物實驗課程的興趣，保障學(xué)生能夠更好的融入到生物實驗課程的教學(xué)過程當(dāng)中。從而給予學(xué)生更多的可能性，讓學(xué)生在生物實踐學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中得到更多的自信[1]。

（二）結(jié)合新媒體技術(shù)打造創(chuàng)新課堂模式

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的信息技術(shù)逐漸改變了人們的生活，學(xué)習(xí)乃至工作的方式，當(dāng)然生物教學(xué)也不例外。傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式往往會以板書的形式進(jìn)行知識的講授，而多媒體形式的運用能夠結(jié)合聲音，圖像來著視頻的強大功能，幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生能夠更為真實地感受到生物的魅力。就是在進(jìn)行生物實驗課設(shè)計的同時，需要考慮到學(xué)生自身對于知識理解程度。需要再制作課件的過程當(dāng)中，通過PPT乃至短視頻的方式將知識點進(jìn)行全方位的呈現(xiàn)，利用豐富多彩的畫面進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生激發(fā)出自身的創(chuàng)造性思維[2]。由此一來，學(xué)生自身的生物學(xué)習(xí)熱情才能夠得到激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力才能夠得到體現(xiàn)。不僅如此，在此過程當(dāng)中，教師還能夠借助網(wǎng)絡(luò)搜集到更多豐富的教學(xué)資源，與此同時能夠讓學(xué)生打開生物學(xué)習(xí)的事業(yè)，不斷加強自身生物知識的儲備水平。長此以往，不但學(xué)生學(xué)習(xí)生物的經(jīng)歷能夠得到滿足，自身的發(fā)展需要也能夠得到一定的強化。教師再進(jìn)一步尊重學(xué)生個性化發(fā)展的同時，能夠打造更為高效的課堂氛圍，讓學(xué)生沉浸在生物學(xué)習(xí)過程當(dāng)中[3]。

（三）采取小組合作的學(xué)習(xí)模式

由于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)往往注重的是對于知識的記憶以及復(fù)述能力，學(xué)生自身的積極性并沒有得到充分的激發(fā)，課堂往往是處于一種乏味的環(huán)境當(dāng)中。在這樣的課堂當(dāng)中，學(xué)生想要更好的進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)是很難進(jìn)行實現(xiàn)的。傳統(tǒng)課堂下，學(xué)生的思維受到了一定的約束，不能夠得到很好的發(fā)揮。但是，如果能夠采取小組合作的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就可以通過討論表達(dá)出自身對于生物實驗當(dāng)中遇到的問題，經(jīng)過一定的思考以及探索發(fā)掘問題本身的答案。這樣一來，學(xué)生的語言表述能力以及團(tuán)隊合作能力，學(xué)生對于問題的探索能力都會得到提高與發(fā)展[4]。如此一來，小組合作某些模式的學(xué)習(xí)能夠更好的發(fā)揮出學(xué)生集體的智慧。在實際的學(xué)習(xí)分組過程當(dāng)中，學(xué)生可以按照性格能力愛好進(jìn)行自主分組，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同保證每一組學(xué)習(xí)能力相對而言較為平均，不會讓每一組學(xué)生感覺到自身的優(yōu)勢，也不會感覺到自身的劣勢，保證學(xué)習(xí)水平處于同樣的層次，對于促進(jìn)分組學(xué)習(xí)的開始。感覺有強有效的幫助作用，不會讓學(xué)生感受到太大的學(xué)習(xí)差距。比如，在進(jìn)行課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)過程當(dāng)中，教師就可以提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行積極的討論，從而鍛煉學(xué)生自身信息收集的能力乃至語言組織的能力，再進(jìn)行討論的過程當(dāng)中，每一位學(xué)生都需要積極地進(jìn)行溝通與討論，如此一來，學(xué)生的人際交往能力也會得到培養(yǎng)。這樣的能力在現(xiàn)代社會日益競爭激烈的過程當(dāng)中是十分必要的，只有學(xué)生能夠保持好自身的優(yōu)勢，才能夠在激烈的競爭當(dāng)中脫穎而出，得到更好的發(fā)展機遇[5]。營造出更為良好優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，讓組間展開比賽，從而激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲望，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神乃至集體榮譽感。如此一來，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，自身的熱情也得到了提升。在這樣的氛圍當(dāng)中，學(xué)生能夠更好地融入到生物實驗課程的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，了解到更多的生物實驗知識，對于學(xué)生清楚實驗當(dāng)中的具體細(xì)節(jié)與內(nèi)容具有強有效的幫助作用。當(dāng)進(jìn)行一段時間的小組分組學(xué)習(xí)之后，教師可以明顯感覺到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)熱情得到了大部分的提升，大部分的同學(xué)都能夠在規(guī)定的時間之內(nèi)互相配合，從而高效地完成生物實驗復(fù)習(xí)任務(wù)。不僅如此，學(xué)生對于生物實驗的掌握也會有飛速的進(jìn)步。

（四）增強師生之間的互動

為了能夠更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教師需要在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上增加更多的能夠拉近師生之間距離的課堂活動。由于高中學(xué)生往往存在著學(xué)習(xí)壓力較大的問題。在實際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生與教師的互動較少導(dǎo)致彼此之間存在著一定的距離感。這樣的距離感在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，對于平衡課程當(dāng)中師生的地位具有一定的阻礙作用。教師想要打破這樣的局面，就需要加強彼此之間的聯(lián)系，從而順利的完成教學(xué)的合作。首先，教師需要放低自身的位置，主動走入到學(xué)生當(dāng)中，和學(xué)生打成一片，從而營造出一種和諧的教學(xué)氛圍。比如在進(jìn)行細(xì)胞分化一節(jié)課的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以將介紹細(xì)胞分化和生物體發(fā)育的關(guān)系作為主要的內(nèi)容。但是由于課堂時間相當(dāng)有限，學(xué)生很難進(jìn)行全面化的了解，那么在學(xué)習(xí)上就會存在著一定的困惑。如果教師能夠充分利用與安排時間，堅持以學(xué)生為本，就能夠幫助學(xué)生留夠足夠的空間與時間將知識進(jìn)一步內(nèi)化，從而幫助學(xué)生解決更多自己不懂的問題。教師，不一定需要等待害羞的學(xué)生對自己進(jìn)行提問，可以利用上課之前的時間提前到達(dá)教室，與學(xué)生進(jìn)行主動的溝通與交流。詢問學(xué)生不理解的內(nèi)容進(jìn)行講述，或是一些知識點串講，這樣的時間利用都能夠更好的幫助學(xué)生理解知識。不僅如此，長此以往學(xué)生和教師之間的距離感也會得到打破，教師的課堂效果也會得到一定的飛速提升[6]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)之下，想要更好的優(yōu)化高中生物實驗教學(xué)就需要教師能夠進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，采取多樣化的手段吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到滿足不同學(xué)生要求的需要。如此一來，才能夠更好的提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，將他們培養(yǎng)成為社會競爭過程當(dāng)中需要的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫華權(quán). 基于核心素養(yǎng)下的高中生物實驗優(yōu)化策略[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2019（3）：0039-0039.

[2]韋艷艷， 陳潔， 李秋蘭. 基于核心素養(yǎng)的高中生物實驗優(yōu)化研究[J]. 中學(xué)生物教學(xué)， 2018（14）：47-49.

[3]王成龍. 基于核心素養(yǎng)視域下-高中生物實驗教學(xué)策略的探索[J]. 贏未來， 2018， 000（015）：P.93-93.

作者簡介：李曉菊（1977.11-），女， 漢， ?湖北松滋， 碩士研究生， 中教一級， 生物老師 ，廣州大學(xué)附屬中學(xué)